初中物理探究式教學的優化方式探討

摘 要：探究性教學，是素質教育背景下的一種有效教學方式。初中物理應重視科學探究的教學，幫助學生進入自主學習的軌道，探究因人而異的教學方式，重視學生探究的過程，加強技術應用及其他學科的聯系，把探究思想滲透到教學中。

關鍵詞：科學探究；啟發引導；滲透教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-080-01

科學探究是指在進行科學研究的工作者所從事的活動。初中物理課程中指導學生科學探究，實質就是要重視科學探究的方法，培養學生科學探究的能力、態度和精神，使學生的學習過程效仿科學工作者的探究過程，一般的程序應是：提出問題──猜想與假設──設計方案，驗證假設──分析結果，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養。因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動。而進行探究性教學應該注意以下幾個方面：

一、注重學生參與科學探究

新課程標準中強調以物理知識為載體，注重學習過程，重視探究方法，培養學生探究精神和實踐能力、創新意識等。這就需要將書本為主，實驗為輔的傳統教學模式實現成多樣化教學。按照新的教學理念，我們應以書本內容為載體，引導學生科學的去學習探究。例如“冰融化成水，水結成冰，冰水混合物”的存在和轉化條件，教師在結合實例引導學生理解接受后，還要讓學生自己探究融化與凝固的條件。學生通過看、聽、摸，提出問題、猜想假設、進行實驗、得出數據、分析論證、交流合作、歸納總結。在此基礎上引導學生學會科學的探究學習，培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度。

二、循序漸進的學會科學探究

在物理教學過程中，應將學生日常生活中見到的事物或現象引入課堂，運用科學探究的程序性知識和方法，引導學生逐步探究事物或現象的本質規律，循序漸進的學會科學探究的方法原理，這樣不僅可以拉近學生與教學內容之間的距離，還可以培養學生注重生活，關注社會的科學情感。在新課標的指導下，教學內容和組織形式要經歷一系列的改革，我們不僅要把教學重點落實在書本知識上，還要從實際出發，運用探究式教學模式，讓學生在探究學習過程中得到感性的認識與理解，要讓學生認識到屋里就在我們身邊，物理知識就是實際生活，但這一過程不能“一步到位”，要經歷由易到難的復雜過程。

三、多樣化教學啟發引導

教師在教學過程中，要充分利用初中生對大千世界的強烈好奇心和天然物理現象的興趣，結合實際生活經驗，啟發學生的探索欲望，引導學生進行科學的探索式學習。在學習過程中，要鼓勵學生大膽猜想和假設，勇于發現和提出問題，引導學生交流合作的完成學習過程。學生提出問題的質量直接影響教師的探究教學環節。要將學生引入他們認為值得探究問題中，教師首先要創設問題情境，之后便是教師或學生提出符合情境的的問題。教師的提問必須問在學生有疑之處。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，在教學上稱它為變換提出問題角度的策略，反其道提出問題。若按照教材上的問題原封不動地提出，學生面對一個他早已熟悉的問題，猜想和假設便會很快趨向一致，探究興趣當然也就降低很多。學生探究能力和思維能力的培養自然也就隨之減低。

在教學過程中，要實現“知識與技能，科學與探究”并存，強調學生體會科學研究方法的感受。在實踐探究學習的過程中，結合教學條件設施和學生廣泛的興趣愛好，實現多樣化教學模式，提高學生提出問題、解決問題的能力，培養學生實事求是的科學態度。結合學校實際情況與學生能力水平，利用課余時間，組織學生進行一些簡單可行的專題研究與探討，使學生在探究過程中學到課本以外的知識。教師也要積極參與其中，并給與專業的幫助和指導，同時，教師也要強調學生安全操作并做好防范措施。

四、教學之中滲透探究思想

學生在老師的指引或自己動手等各種方式，從未知到已知的主動學習過程中，學生發現問題解決問題的過程其實就是科學探究的過程。探究學習最大的特點就是“學生自主地抓住自然的事物現象，通過探究自然而獲得知識的過程”。物理學是以實驗為基礎的學科，教師巧妙安排實驗的各個環節，給予學生動手空間，培養學生動手能力，大幅度提高教師的辦學效率。探究式教學除了要重視實驗教學外，還應注重探究思想的滲透。從“探究學習”的角度上來說，教師應該讓學生參與到物理概念、公式和規律的推導、推理當中，讓學生在推導驗證物理規律的正確性的同時，從中體會物理學家研究物理規律的艱辛，從而使學生掌握扎實牢固的基本概念，為解決問題打下良好的理論基礎。所以，我認為“探究學習”的另一個特點是“加強邏輯思維訓練，培養學生從事研究的能力水平”。

五、實際出發進行探究

探究式教學符合人們認識事物的規律，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探索精神和探究能力。但在初中物理教學中，一定要根據教學內容和學生的情況來合理地進行教學設計，靈活地進行某個或某幾個要素的探究，突出探究思想，進行探究教學。

參考文獻

[1] 夏正江，梅珍蘭. 《對研究性課程內涵的一種解讀》．北京：人民教育出版社，2001.

[2] 傅道春. 《新課程中教師行為的變化》．北京：首都師范大學出版社，2001.