新課標理念下高中生個性寫作探究

摘 要：中學生個性寫作，個性閱讀是基礎，生活的“大書”是個性寫作的源泉，真情實感是個性作文的靈魂。

關鍵詞：個性寫作；個性閱讀；生活體驗；抒寫真情

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-089-02

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“表達與交流”一項中明確提出：“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”新的《普通高等學校招生全國統一考試說明》將“有個性特征”作為評價高考作文的標準之一。“個性”在作文中越來越受重視。

個性主要體現在文章選材上有特色，能抒寫自己獨到的感受、見解及真實的情感。個性是文章的靈魂。但現在許多中學生寫作，普遍是按照一個模式，同一套路，“起承轉合”、整齊劃一，看似結構完整嚴密，有條有理，但實際上沒有自己的創意，人云亦云，千篇一律，這種文章沒有自己的思考，也不是在表達自己的思想觀點，這種沒有個性沒有生命力的文章怎能引起讀者的興趣呢？在考試中又如何能拿到高分呢？

如何指導學生寫出煥發個性光芒的作文？下面幾點是本人在實踐過程中的一些感悟：

一、個性閱讀是個性寫作的基礎

古人云：“勞于讀書，逸于作文。”反之，“逸于讀書，勞于作文。”讀是寫的前提基礎。現在許多中學生覺得作文難，根本原因是書讀得太少，沒有儲備，沒有積累，挖空心思也寫不出像樣的文章來。但中學生讀得少也不能全怪他們自己，許多中學生反映：課余時間本來就少，每天機械的學習也使他們對閱讀逐漸失去興趣。如何保護和激發學生的閱讀興趣是每位語文老師要思考的問題。我想我們應該在個性閱讀上下足功夫。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀應是學生的個性化行為，但很多時候老師卻以自己的講來替代學生的多元解讀，把自己的感受強加給學生，用唯一的答案來規范學生。如此，一千個讀者，就只有一個哈姆雷特了。閱讀，不是老師講，學生聽；不是老師寫，學生抄。閱讀，需要親歷，需要個性。什么是個性閱讀？個性閱讀是指在一種自由的心理狀態下的自主、獨立、探究發現的閱讀，是一種自由抒發自己的感受、大膽發表自己的見解的閱讀。如讀《愚公移山》，可以贊賞愚公堅韌不拔的意志，也可以質疑愚公移山的可行性；讀“頭懸梁，錐刺股”，可以感動于古人刻苦學習的精神，也可以提出“疲勞狀態下的學習是否是高效率的學習”的疑問。莫泊桑的《項鏈》，一般認為其主題是諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想，我們高中語文課本也是這樣定位的，但我覺得不應這么簡單地評價一個人物，在指導學生閱讀時我嘗試引導學生進行個性閱讀，把閱讀的主動權交給學生，有學生從失項鏈時馬蒂爾德的神態描寫中讀出作者對馬蒂爾德不幸遭遇的同情，有同學從賠項鏈、還債務中讀到馬蒂爾德的誠實、善良、勇敢、講信用，有同學從路瓦栽的身上讀懂什么是患難夫妻、什么是感人的愛，有同學從中讀到什么是責任，怎樣才叫真正的有擔當……學生自由發表自己的感受和見解，學生閱讀興趣濃厚、發言積極，我相信，這正是學生最喜歡的、最需要的。

“橫看成嶺側成峰”，讀文如觀景，一篇文章就是一道風景。教師應創設條件，鼓勵學生“橫看”“側看”，看出自己的獨特感受，表達自己的獨到見解：

1、創設民主和諧的個性閱讀氛圍。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師要放下架子，要允許學生對文本進行個性化的理解，要珍視學生對閱讀材料的獨特的感受、體驗和理解，要給學生發表自己見解的機會。這樣，個性閱讀和個性寫作才有保證。

2、充分激活學生的思維。在文本解讀過程中，培養學生的形象思維、求異思維、發散思維是個性閱讀的有效途徑。許多學生 “盡信書”，習慣于接受書上的觀點及老師的講解，沒有自己的思考和見解。因此，教師要多方設法，激活他們的思維，使他們在閱讀時有自己獨立的思考并敢于表達自己的見解。這樣，個性閱讀和個性寫作才能得到有效的張揚。

3、指導學生在閱讀中積累。積累知識、積累語言、積累技巧、積累思想……所積累的一切，都是個性化作文的養料。

4、指導學生在閱讀的過程中充分調動自己的生活經驗和知識積累，注重揣摩他人的個性化語言、個性化抒情、個性化描寫、個性化感受……在閱讀揣摩中獲得獨特的感受和體驗，從中培養自己個性寫作的能力。

二、豐富多彩的生活是個性寫作的不竭源泉

閱讀是寫作的基礎，而生活這本“大書”有更豐富的寫作源泉。新課程標準對寫作教學的要求：“……應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，貼近生活……”這里強調“關注現實，貼近生活”，的確，沒有豐富的現實生活就沒有豐富的寫作素材，而且，富于生活氣息的作品自然有一股強大的吸引力。

沈從文筆下的湘西世界不知吸引了多少人。但從《從文自傳》中，我們可以了解到沈從文的學歷并不高，他之所以能寫出這樣富于個性富有吸引力的作品，很大程度上得益于他從小對生活的觀察體驗、對生活的思考感悟以及對生活這本“大書”的認真閱讀。

新課程標準強調：“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。”豐富多彩的生活是個性寫作的不盡的源泉，葉圣陶曾指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”寫作教學中要注重培養學生觀察生活、感悟生活的習慣，要引導學生觀察周圍人事的特性、變化：

1、指導學生觀察自然，體驗大自然的博大與微妙。大自然是豐富而微妙的，我們要有意識地引導學生留心自然，觀察大自然的花草樹木、風云雨霧、鳥獸蟲魚等等。只有細致地觀察才能感受到自然的美妙。如學生習作《感受家鄉》文段“黃昏，我漫步在村外的池塘邊，鮮紅的夕陽安逸地笑著，漫天的彩云像一座座雄奇的山峰，被染得通紅的塘水在晚風的撫摸下，蕩起粼粼的波紋，猶如一塊大紅綢子輕輕飄動著；幾片落葉在水中悠悠的漂著，猶如一只只自在飄蕩的小船。”

2、留意日常生活，體會其中的無窮樂趣。社會時有新鮮事發生，每個人的生活都有自己的獨特之處，看似相同的校園生活，但每個人對生活的情感、思考、感悟都是不同的。引導學生留意日常生活，從普通人事中感受生活，從小事中體會樂趣。

3、關心新聞時事，暢敘內心感受。新聞時事可以讓學生快速拓展視野。要求學生堅持寫隨筆，及時敘寫自己對人事的感受和見解，可以有效地鍛煉學生的分析能力和寫作能力。課前小演講可以讓學生暢敘內心感受，發表自己對新聞人事的看法，同時也能激發他們觀察生活、觀察身邊的人和事的熱情。

總之，多渠道引導學生認真閱讀生活這部大書，從生活這部大書中吸取養料，這樣他們在寫作時不但不會出現“巧婦難于無米之炊”的困境，而且能寫出富有生活氣息、煥發個性色彩的作文。

三、真情實感是個性寫作的靈魂

教育家陶行知說過：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”引導學生說真話，抒真情也是“新課標”對我們每位教師提出的要求。“文章不是無情物”， 真情實感是個性作文的靈魂。寫作是自己真情實感的自然流露，但現在許多中學生的作文都在無病呻吟，不愿抒發自己的真實情感或不懂如何抒發真情實感，寫出來的作文無論是結構布局、內容安排還是語言運用都大同小異，甚至所抒發的情感也如出一轍，沒有一點個人特色，更無個性可言。

新課程標準強調：“寫自己想說的話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。” 唯有情真才能感動人。2009年廣東高考一考生的作文《父親不知道的那些常識》，文章用很樸實的語言敘寫了“老實巴交”的“鄉巴佬”父親的故事，字里行間蘊含了自己對父親的深情，讀來真切感人，如“父親啊，有些常識咱不知道也罷，只要咱還知道如何去愛人，去尊重人。您放心，女兒不會讓您失望，我還給您買了一條褲子，準備在那個他們眼中的常識、而您卻不知道的父親節送給您。”樸實的語言蘊含了女兒對父親的理解與摯愛，這種真情實感的自然流露使這篇文章的抒情頗具個性色彩。再看2009廣東高考另一篇文章《雨過天會晴》，文章中父女兩人在困境中相依相偎的真情，特別是父親對女兒的關心、愛護與鼓勵，敘來自然流暢、真切感人。作文有了真實的情感，便有了鮮明的個性色彩，便有了鮮活的生命，便有了不朽的靈魂。

新語文課程標準強調：“教師應……引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”作為一線教師，應引導學生捕捉生活的真意新意，要描寫生活的真相、抒寫自己對生活對人對事的真實的看法想法，不要說假話、空話、套話。蘇霍姆林斯基說： “關于一個人，一種行為，一種現象，一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人、阿諛奉承的人、甚至卑鄙的人。”

在中學寫作教學中，“個性”的關注度越來越高，“個性”也是一個探索不盡的話題，以上幾點僅是教學中的一些思考和小結，希望在不斷的探索和實踐中找到個性寫作的更優化的方法途徑。