高中生作文自主評(píng)改方法

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師最頭痛的工作就是作文的評(píng)改。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改。”“自能作文，不待老師改”正是作文教學(xué)的目標(biāo)，寫(xiě)作是個(gè)體的思維活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文千差萬(wàn)別，老師也不應(yīng)該用固定的模式或統(tǒng)一的情感去框定學(xué)生的作文。

關(guān)鍵詞：作文；評(píng)改方法；初探

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-094-01

我們?cè)餐接懺鯓訌淖魑脑u(píng)改中“解放”出來(lái)。又要讓學(xué)生能自主作文，喜歡作文，但是，探索的道路上布滿了荊棘。素質(zhì)教育下的作文教學(xué)應(yīng)有綜合性、主體性、實(shí)踐性、自由性的特征，然而長(zhǎng)期以來(lái)的作文課上，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生絞盡腦汁、搜腸刮肚，東拼西湊，好不容易才“造”成一篇作文；教師在評(píng)改時(shí)常常投人大量時(shí)間和精力，也難以對(duì)處于中間層次的作文下評(píng)語(yǔ)，費(fèi)了九牛二虎之力，收效不大，發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生只看一眼分?jǐn)?shù)就棄之而不顧。

在作文評(píng)改中，我以學(xué)生自主評(píng)改作文為嘗試，嘗到了評(píng)改作文的喜悅和輕松，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性。

一、當(dāng)堂朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)

作文交上來(lái)后，我先作第一次閱讀。除修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)別字外，不修改句子也不下評(píng)語(yǔ)，更不給分。閱瀆的目的是把學(xué)生的作文分為優(yōu)、良、中、差四組，課堂上當(dāng)堂朗讀每組其中的一篇，然后讓學(xué)生分組討論，每組推舉代表發(fā)言。在此之前先提示可以從開(kāi)頭結(jié)尾的布局、選材的范圍、擬題的角度、修辭手法的運(yùn)用、論證方法以及文中你認(rèn)為寫(xiě)得優(yōu)美的段落等等人手，言之成理即可。有一節(jié)課在討論以“書(shū)”為話題的一篇作文時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)論較激烈，最后由科代表主持，分為兩組。展開(kāi)了精彩的辯論。這節(jié)課雖然不是按教師上課的目的來(lái)完成的，但我卻可以說(shuō)的學(xué)生收獲比圓滿結(jié)束一堂課的收獲還大得多，作為教師的我也受益匪淺，我當(dāng)時(shí)得出結(jié)論是：我平時(shí)低估了我的學(xué)生們!這節(jié)課也可當(dāng)作一節(jié)開(kāi)放式教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生大膽發(fā)言的積極性，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，最關(guān)鍵的是激發(fā)了學(xué)生的作文興趣。即使是我個(gè)人評(píng)改的作文，在還未發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，我也在課堂上朗讀，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，作者本人也可自我評(píng)議，也可向老師和同學(xué)提出疑問(wèn)。不少學(xué)生能大膽地詢問(wèn)評(píng)價(jià)他的作文時(shí)的“為什么”，老師必須有充分的理由才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，當(dāng)然，討論的目的是為了盡可能避免評(píng)定的個(gè)人傾向性，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處。在必要時(shí)也選取身邊其他同學(xué)的優(yōu)秀例文來(lái)作對(duì)比，讓學(xué)生討論發(fā)言，自主作出總結(jié)。

二、交換評(píng)改，教師小結(jié)

自主意識(shí)的增強(qiáng)，作文積極性得到了提高。通過(guò)前一階段的訓(xùn)練，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)了，于是我又實(shí)施第二方案——交換評(píng)改，要求每個(gè)同學(xué)的作文至少要有三個(gè)以上的讀者。辦法是：作文課的第一節(jié)，先討論作文的突破口，讓學(xué)生明白該從什么角度人手，課堂上暢所欲言，教師適當(dāng)引導(dǎo)，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。第二節(jié)課當(dāng)堂作文，下課就交。作文收上來(lái)后我還是先閱讀一遍，同樣只改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和錯(cuò)別字，心中先留一個(gè)初步印象。在晚自習(xí)時(shí)發(fā)下去，讓學(xué)生交換評(píng)改，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，簽上評(píng)改人的姓名更好，下晚自習(xí)時(shí)一定交上來(lái)。目的明確后，同學(xué)們頓時(shí)積極行動(dòng)起來(lái)，還不到下晚自習(xí)，就已大部分完成，這大大超出了我的意料。

學(xué)生評(píng)改過(guò)的作文交上來(lái)后，結(jié)果和我想象的完全不同。教師批改作文，評(píng)語(yǔ)無(wú)外乎“語(yǔ)言生動(dòng)、形象”、“情感豐富”、“富有想象力”、“首尾呼應(yīng)，中心突出”、“選利恰當(dāng)”……等等公式化的評(píng)語(yǔ)。在學(xué)生們的評(píng)語(yǔ)中你可以找到顆顆熱情彭湃的心。而且每個(gè)學(xué)生的作義都有不少于三個(gè)同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，最多的還有八個(gè)同學(xué)的評(píng)語(yǔ)。可見(jiàn)學(xué)生都渴望張揚(yáng)自己的個(gè)性，都渴望有展示自己的機(jī)會(huì)，都想從多角度認(rèn)識(shí)自己作文存在的優(yōu)缺點(diǎn)。

記得在一次作文訓(xùn)練中，作了這樣的要求：認(rèn)真閱讀材料，請(qǐng)以“為別人喝彩”為話題，自擬標(biāo)題，文體不限，寫(xiě)一篇文章。在擬題上就有不少好題，如“生命誠(chéng)寶貴，友情價(jià)更高”、“你的喝彩是我的驕傲”、“讓愛(ài)無(wú)所不在”等等。評(píng)語(yǔ)更是精彩紛呈：“池里的水，貪圖安逸時(shí)，就停止了生命，生活中的人，獻(xiàn)出愛(ài)心時(shí)，就點(diǎn)燃了希望，讓愛(ài)元所不在，為付出愛(ài)的人喝彩”(評(píng)《讓愛(ài)無(wú)所不在》)；“文章突出了‘亮’的性格特點(diǎn)，也說(shuō)明家庭困難的‘亮’有著堅(jiān)持不懈的精神，也從側(cè)面表現(xiàn)了你與‘亮’的真摯友誼(評(píng)《生命誠(chéng)寶貴，友情價(jià)更高》)。

看著這些評(píng)語(yǔ)充滿。隋’味的評(píng)語(yǔ)，我為自己過(guò)去寫(xiě)的一些評(píng)語(yǔ)而慚愧，同時(shí)也為讓學(xué)生自主評(píng)改作文有了新的收獲而欣喜。自主評(píng)改作文進(jìn)行幾次之后，學(xué)生作文的積極性提高了，當(dāng)你按照計(jì)劃上課還不到講作文或?qū)懽魑臅r(shí)，就會(huì)有學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)求作文，有的還提出一定要講評(píng)自己的，即使是寫(xiě)不好作文的同學(xué)也敢于大膽地朗讀自己的作品，讓同學(xué)們共同來(lái)評(píng)價(jià)，他們說(shuō)這樣會(huì)使自己提高快一些。

三、自主評(píng)改的啟示

從實(shí)踐來(lái)看，自主評(píng)改作文是一種開(kāi)放式教學(xué)。注重學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的綜合能力，但在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意：第一，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“自主”二字。學(xué)生自寫(xiě)自評(píng)，自由交流，教師不必干預(yù)，不能強(qiáng)求學(xué)生。注重從學(xué)生的角度出發(fā)，用他們的心，用他們的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)作文，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二，學(xué)生雖然是評(píng)改的主體，但教師也不能放任。以學(xué)生為主體，但并不等于教師放手不管，不是評(píng)什么都一味予以表?yè)P(yáng)。對(duì)于評(píng)改不當(dāng)?shù)膽?yīng)指病因之所在，對(duì)于有創(chuàng)新的應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于稍有進(jìn)步的學(xué)生也要適當(dāng)鼓勵(lì)，充分讓學(xué)生從心靈深處感受到作文的愉悅，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐“自悟其理”，逐步走上“自能作文，不待教師改”的成功之路。