作文教學中學生個性思維能力初探

摘 要： 在命題作文教學中，有意識地培養學生個性思維能力，引導學生進行一事多做的訓練，既能提高學生審題、立意、謀篇布局等作文能力，又能使學生走出作文模式化的誤區。

關鍵詞：取材統一化；立意標準化；立意標準化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-099-01

經過日常教學實踐我發現，小學生在寫作文時，模式現象比較嚴重，同一命題經常出現“同一篇作文”的現象。在中年級學生作文時，取材、立意、表達上更是雷同現象極為嚴重。主要表現在以下幾方面：

取材統一化：如寫做好事大多為拾金不昧、扶老奶奶過馬路等等陳舊的故事情節；寫父母大多寫父母在自己生病時如何衣不解帶地照顧，然后看見父母的白發潸然落淚；寫動物則是沒有個性特征的大眾寵物較多，沒有體現該動物的與眾不同之處，文章無力而單薄。

立意標準化：寫一件事情只會“表揚與自我表揚”，不會運用揚抑結合的手法或者反面立意的手法，寫游覽記錄多為空洞的贊美句子，如：祖國山河壯麗、給我震撼……寫我們的校園更是單一取景，只寫花壇一處，其他生活情境并不在觀察和寫作之列，文章不夠豐滿。

表達模式化：開頭多采取“開門見山”式，較為直白，沒有懸念的設置，讀來索然無味；三段論，不擅長與分段使得文章沒有層次感，優美詞句的積累僅僅是在做基礎題時使用，在文章中沒有體現，運用的較少，或者全班使用幾乎一樣的詞句來裝飾文章，使之更加“同一”化。

作文之所以會模式化經過觀察與思考，我粗略分析，主要有以下原因:

1、教師沒有開拓學生的取材思路，課堂中的取材作文，存在著時間和空間的問題，教師在指導學生作文時，偏重于技巧、構思、次序、結構等方面的指導，空間的變化和時間的推移無法及時與寫作聯系，長此以往，學生的習作個性化就會逐步被淹沒。而學生寫作文只好用“編”的，拾人牙慧，人云亦云了。2、教師未能引導學生“我筆寫我思”，總喜歡“格式化”的教學方法。教師指導是先擬提綱，不厭其煩地要求學生先寫什么、后寫什么、怎樣結尾，再定中心然后讓學生填寫內容，完成填空式的作文。為此，使學生用自己的嘴巴說老師的話，用自己的筆寫老師的感受。3、教師在作文指導上，盛行機械地仿寫范文，背誦現成文章，使學生在表達上“依葫蘆畫瓢”。完全失去了“指導”的意義。從模仿到創造是學生作文創作的一個中要途徑。但機械地模仿，學別人的文章說別人的話。會束縛學生的思想，容易造成鸚鵡學舌的局面。

怎樣避免中年級學生命題作文模式化現象呢？培養和訓練學生個性思維能力，無疑是一種可行的辦法，具體做法是：

一、同一題目，取不同的材

由于學生對生活中原有感知的事物，隨著空間的變化和時間的推移，除了印象特別深刻的以外，其他的將會日趨模糊、淡忘、消失。要讓學生能夠有話可說而不雷同，就應該開拓其取材思路。

此外，更重要的是教師在教給學生取材方法的同時，交給學生思維的方法。

如：聯想思維、側向思維、逆向思維、想象思維等。教師有意識的交給學生思維的方法，這對于培養學生的個性思維能力，寫出不同的作文，是不無裨益的。

二、同一活動，立不同的意

對于寫游覽參觀一類的文章，學生往往容易跳進某種模式，習慣于記敘游覽途中看到的，賞心悅目的美景，給人以千人一面的感覺，要改變這種現象，教師在指導過程中，應有意識的指導學生如何確立中心。例如：學生在游覽了云岡石窟后教師指導習作時，先從確立不同的中心入手，讓學生從多種不同的角度去選材。在教師的指導下，學生確立了以下幾個中心：

活動、材料、中心；

游覽途中看到：新建的仿古建筑物，熱愛大同的今天，對于大同的未來發展充滿信心。

游覽途中的感受：大同古代雕刻藝術在國際和歷史上所創造的奇跡。

即使是同一活動同一材料、因立意不同文章也各具風采。如教師指導秋游御河公園時，要求學生抓住游覽過程中看到的某一景物去進行細致描寫，不僅要寫外在的美還要寫內在的美。

活動、游覽途中看到的景物、中心；

松柏依然蒼翠，要做一個意志堅強的人。

園中景致美麗如畫，贊美五彩繽紛的秋天。

學生把游覽御河公園這一活動作為思維對象，根據不同的材料、不同的景物經過分析、 推理得出不同的思維結果。帶著感情投入寫作，寫作也就各具特色了。

三、同一內容，不同的表達

葉圣陶先生主張學生的作文“先求平實，后求文采”對于中年級學生來說，教師不能對他們有太高的要求，只要求學生在語句通順的基礎上，盡量用上不同的句式，或者啟發他改變一下思考的角度，就能寫出不同的話。

句子是語言的基本結構單位，教師指導寫話時，可選用不同的句式類型來表情達意，雖然意思大致相同但表達形式各異，且效果也不同。因此不同的思維形式就把不同的思維內容表達出來了。

針對學生開頭雷同的情況，在指導時，教師則可以引導學生借助于模仿發展自己理解、表達事物的能力，寫出不同形式的開頭。

在命題作文教學中，有意識地培養學生個性思維能力，引導學生進行一事多做的訓練，既能提高學生審題、立意、謀篇布局等作文能力，又能使學生走出作文模式化的誤區。