中學語文教學“活”字探微

摘 要：中學語文教學要貫徹以人為本的教育思想，充分尊重學生個體的學習體驗，以“活”字貫穿教學的始終。具體體現在：巧引源頭活水，到生活中活學語文；妙設學習情境，在課堂上活悟語文；獨創活動系列，在實踐中活用語文。

關鍵詞：語文教學；活學；活悟；活用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-100-02

長期以來，受應試教育的影響，“一言堂，滿堂灌”的教法，把意味生動的語文教學變成了語、修、邏、篇面面俱到的語文知識的灌輸教學。語文教師總是苦于學生難教、語文難教，其癥結在于對語文教學沒有一個正確的認識。語文教學以培養學生素質為已任，因此要堅持以人為本的教學思想，建構培養學生自主學習的語文教學模式，并貫穿教學的始終。在教學實踐中，要把時代活水引入課堂，把學生當作活生生的生命個體，讓學生參與生動活潑的教學的全過程，充分發揮語文學科的人文教育優勢，豐富學生活脫脫的情感體驗。簡而言之，“活”字當頭，語文教學才能煥發出生命的活力。

一、巧引源頭活水，到生活中活學語文

“語文學習的外延與生活的外延相等”，“要引導學生到生活中學語文，學好語文為生活服務”，這些道理恐怕每個語文教師都耳熟能詳，但實際教學中卻存在兩種誤區：一是不少教師總是自覺或不自覺地把語文與生活割裂開來，以致學生對學語文與生活的關系的認識模糊，產生學語文的畏難心理；二是有的教師為教課文而教課文，導致學生認為“學語文就是學課文，就是聽老師講課文”。

如果讓我們的學生只讀課本中的幾篇文章，雖然這些文章文質兼美，但反映的畢竟是過去的生活，是對別人生活的感悟，與現時生活相距甚遠，這樣學習能不索然寡味嗎？葉圣陶先生早就說過：“課文無非是個例子”，這要求我們必須立足“例子”，銜接學生活，與生活“聯姻”，真正讓學生感受到語文與生活息息相關，語文無時不在、無處不有。讓學生找到學語文的“源頭活水”，掌握學語文的“法寶”，消除畏難心理。

如學生聽流行歌曲、看電影、聽廣播，我們可以引導他們認識其中的歌詞寓意、人物形象、語言表達等等，這就是學習語文。在教學中無論教哪個知識點、哪種文體、哪篇文章，都可與生活聯系，如學習初中第三冊新聞單元時，可與當天的新聞聯系起來講；教形聲字，可聯系生活中寫錯別字現象；教學《滿井游記》，可組織學生游覽本地的某一個景點，仿寫片斷作文。在教學《愛蓮說》時，可以點撥學生認識其現實意義，把文章和學生面對的復雜生活聯系起來，在解決了文意和主題之后，可以這樣問學生：對蓮、牡丹、菊三種花的描寫，作者采用了什么表現手法？學生答：對比襯托，然后再進一步點明：這里不僅是三種花的對比，更是三種人生態度的對比。面對污濁的社會，有人逃避，像菊；有人隨波逐流，像牡丹；有人勇于面對現實，堅守節操，像蓮。當今，我們面對物質誘惑、物欲橫流的社會，應該采取什么態度呢？這樣一問，就把課文教學與學生自身的生活經驗結合起來了，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。總之，我們在傳授知識的同時，要有意識地聯系生活，使學生感到自己平常的所見所聞、酸甜苦辣、喜怒哀樂等，都可以在語文學習中得到再現。即學生自己作為生活的一員，語文其實就在自己身邊，從而找到學語文的源頭法寶，活學語文。

二、妙設學習情境，在課堂上活悟語文

現代教學理論認為：教師的重要任務不在于傳輸知識，而在于科學調節學生的學習與其需要的聯系，既能充分認識教學目的，又能很好地滿足學生的需求，使學生的學習活力及其情感需要實現和諧的統一，獲得樂學的體驗。因此，語文教師如果能從這一觀念出發，以學生為本，在課堂上創設和諧、寬松的學習情境，把教學過程變成一個學生暢所欲言、盡情展現自己的過程，可以隨時提出疑問、發表見解、自由討論和爭辯的過程。把課堂開辟成學生“顯山露水”、自主獲得知識和提高能力的平臺。同時，語文本身是一門思維內涵多層次性、學習內容豐富性和文本閱讀多解性的學科，因而更加需要拓展學生思維想象空間，在這種豐富生動的環境中滲透，讓學生激發感悟、活學語文。可釆取如下一些方法創設情境。

1、利用多媒體再現情境。如教學《變色龍》一文，如果學生對變色龍這種動物出于保護自己的本能，隨環境的變化而變化的特點認識不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對人物的理解只能停留在“可笑”的層面。因此，可以放一段關于自然界變色龍變色的錄像，可幫助學生很快悟出“變色龍”的本質特點。再如，如何感受20多年前周總理去世時人民那種天地同悲、撕心裂肺的痛苦，感受人們苦苦找尋總理的心情？可以放《十里長街送總理》的錄像，讓學生進入影片中的情境去真切感悟。

2、利用“生活體驗同化法”進入情境。如教散文《背影》時，可舉些學生身邊的真實事例，如下崗的父親依然在親人面前現出笑容，母親打著磕睡坐在書桌旁陪因復習而晚睡的孩子等，都能讓學生在情感上產生對父母之愛的真切感悟，并“同化”感受父親的背影，為父親的真情所感動。

3、利用音樂渲染情境。讓學生體驗到情、感受到美，如講朱自清的《春》時，可放一曲《藍色的多瑙河》，加上教師的感情朗讀，讓學生在優美的旋律中，體會春天的美。

4、利用形體表演塑造情境。利用形體表演可以逼真再現形象，直觀感悟形象。如教《范進中舉》一課時，我要學生設計胡屠夫接范進贈他六兩多銀子時的 “一攥、一舒、一縮、一揣”四個動作，并在講臺上表演。通過揣摩、分析、表演、評議，學生很快認識到這一人物貪婪、嫌貧愛富的嘴臉。

5、把握時機，創設學生質疑的情境。可在教學中穿插尋疑、挑錯等環節，讓學生抓住閱讀中的一些疑點，大膽質疑。如《聽潮》一文中寫道：“彥，這里會塌了！”學生找出疑點——此句用詞前后矛盾，應將“了”改為“的”，才能使句意前后連貫，因為“會”指“將要”，而“了”表示的是已然。

三、獨創活動系列，在實踐中活用語文

語文學習學的是語言文化，而自然萬物、生活實踐的一切是語文學習的“思維源”。語文課堂應該向自然、生活拓展、書本知識學習應該與動手實踐相結合，讓學生在語言實踐中觀察、發現、體驗、積累和活化語文知識，從而達到活用語文、提高應用語文的能力。

語文教師要引導學生明確語文知識、技能的運用，與應用科學文化知識進行實踐、創新的和諧統一，培養熱愛自然、熱愛社會、熱愛生命的深厚情感，培養崇高的科學精神和人文精神。緊密結合語文教學內容，為學生創造動手實踐的機會，讓學生參與錄音、錄像、投影等多媒體課件的制作和操作，以及出墻報、辦展覽、編報刊。組織朗誦、演講、辯論、作文等競賽。進行調查、采訪。開展生態、資源、文物的保護和時政聚焦、新聞評選、科普宣傳活動等。全面提高學生動手操作的實踐能力。特別重要的是要有意識地促使語文實踐活動與學生心靈產生強烈的碰撞，產生深刻的思想感悟和情愿體驗。

如復旦大學附中的語文教師，帶學生到蘇南一帶，采訪歷史事件和名人的遺蹤，從而使學生產生了對我們今天社會中許多類似問題的深入思考。

又如在教學《山中訪友》時，課余，我帶領學生到旅游景點——蓮花山，組織一次別開生面的語文活動。讓學生游覽、訪問、搜索、討論、交流，認識到保護生態環境的重要性。然后通過布置一篇游記散文，為這次語文實踐活動劃上完滿的句號。

再如，為了加強語言訓練，我組織了“找錯別字”競賽活動。引導學生到街頭招牌、新聞媒體、語言交際中找錯別字。這樣的活動不僅使他們認識到錯別字的危害性，而且還可以提高他們的漢語言文學素養，寫好字，做好人。

這一系列將學生的情感體驗、生活感悟與知識的學習、能力的獲得融為一體的實踐活動，讓學生在實踐中活用語文，有利于情感、思想、品德的完善，也有利于學生語文素質的全面發展。

總之，語文教學應該突出一個“活”字。這是由語文學科的性質所決定的，它體現了素質教育對語文教學的要求。當然，語文教學的活并不是毫無根據、漫無邊際的，還必須遵守一條不變的原則，即以人為本，活而不亂，活而有序。