小學高年級數學有效作業模式探究

摘 要：本文在實踐研究的基礎上，針對小學高年級學生對數學作業的態度缺乏主動性和積極性的弊端，創造性的運用了鞏固性作業和研究性作業，探索出四種符合小學數學特點及學生樂于接受的作業模式。

關鍵詞：小學高年級數學、數學作業模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-106-01

數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是達成數學教學三大目標的重要途徑，傳統數學作業以教材為中心，通過機械反復來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點。因此，小學高年級數學教學中，有的教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，要學生主動完成作業難上加難，從而大多數學生對傳統數學作業模式感到厭煩，敷衍、抄襲作業，甚至出現不做作業的情況，使教學不能達到有效鞏固。為此我不斷地研究和總結教育教學方法及經驗，進行了許多有益的探索，形成了符合小學高年級數學特點及學生樂于接受的小學高年級學生數學作業新模式。

一、學生自選作業

現代教育是以發展學生素質為主的教育，面向全體學生；強調學生的個體差異，讓每個學生都得到最大發展，才能使他們學得最好。做法：教師按教學單元建立一個大容量的數學鞏固性作業題庫，教師只提一個每天完成作業的最低量的要求，讓學生自由選擇完成。不同的同學完成的作業至少有一題不同。

二、教師布置分層矯正作業

班級授課制下學生的學習結果不會整齊劃一的，教師不在教學單元開始時將學生進行層次劃分，而在教學單元結束時劃分。這樣做有利于學生在教學單元的學習過程中學會自主選擇作業。而矯正作業的分層次要求，有利于形成互幫互助的學習風氣。提高學生完成作業的主動性和積極性。

做法：教師在一個教學單元結束時進行“形成性測驗”，根據測驗結果將學生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評。

三、學生自編“測驗”作業

學生在編題過程中學會了知識的歸類和整理，在一定程度上摸擬了知識的運用過程；編題后的自測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心；學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業設計和完成結果的評價，提高他們的自我價值感。

做法：章節結束時教師指導學生自編學習測驗，把自編測驗當作作業。教師重在指導學生學會章節知識內容的整理，逐步在題型與內容上建立聯系。可分工合作編制，也可個體獨立編制完成。每次編題后要求學生提交章節知識內容整理、測驗卷和考查的知識點等成果。教師取樣講評，學生可進行互評、互測。促進他們合作與競爭。

以上三種作業模式均屬于鞏固性作業，主要是落實單元教學的知識目標，鞏固基本知識和基本技能。

四、實踐型作業

由《新課標》可知，發展學生的數學應用意識作為總體目標中的重要一條，再次強調要讓學生“初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。”指出：要培養學生“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“數學地思考”。淡化了是否向學生提供系統的數學知識，而更關注是否向學生提供了具有現實背景的數學問題，包括學生生活中的數學。

所以布置課外作業中要體現實際應用問題，充分體現生活數學應用無處不在。根據學生的實際情況和進一步學習的需要，可以結合教學內容開展課外數學活動，讓學生了解數學在各個行業的設計、預算、成本、生產、銷售、利潤等環節中的應用，學會在實際問題情境中建模：收集數據、提出問題、分析問題和解決問題，從而提高自身的數學應用能力。此外，學校還可以開展“數學在生活中的應用”、“數學史中的應用故事”找資料活動，進一步拓展學生的數學應用視野。

做法：教師根據教學內容，師生討論生活中的可能應用，教師給定范例或專題或學生選題及找資料；學生自己編寫實例，對能力較好的學生要求求解，對小組內學生交流，形成作業成果；在習題匯報課上學生競賽，相互提問，進行答辯，匯總后，把學生的成果匯總成實際應用問題習題集，注明題目作者，增加學生的積極性和自豪感。

如，《認識多面體》一節學習后，我與學生共同擬定下面作業：

與傳統作業比較，探索研究性作業有明顯的優勢：（1）探索研究性作業往往是綜合的專題學習，學生在駕馭專題學習中容易成為學習活動的主人，有利于學生創新思維與能力的培養；（2）作業完成時間較長，作業反饋相應延遲，時空的廣闊，有利于提高學生學習的自覺性，提高學生廣泛搜集信息的意識和能力；（3）重視從單獨完成到合作完成，有利于培養學生的合作精神；（4）作業過程、完成方式和評價方式等方面的開放性。

參考文獻

[1] 李廣全. 李尚志主編 基礎模塊《數學》第六章，2009年6 月第一版.