小學語文閱讀教學初探

摘 要：在閱讀教學實踐中，教師只有努力探索學生學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標，才能最終提高他們的閱讀能力、完成閱讀教學任務。

關鍵詞：閱讀教學實踐；閱讀能力；教學任務

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-108-01

閱讀教學是小學語文教學的重要環節，培養小學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。因此閱讀教學在小學語文教學過程中占有重要的地位，在新課改背景下改進閱讀教學方法就顯得十分的重要了。通過實踐，我認為閱讀教學應從以下幾方面入手。

一、激發閱讀興趣

小學語文教材寫人、記事、繪景、狀物等課文，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師如何讓他們進入文章所描繪的境界，使他們越讀越想讀，越讀越愛讀，在閱讀中得到樂趣呢？

我認為要在教學前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生對課文內容進行預測、產生猜想的興趣。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、重視朗讀作用。

在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。這就使學習陷入被動，學生自己想的東西很少，不能培養學生積極思考的能力。語文教學心理學的研究表明，大聲朗讀能使學生保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文，古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生口頭表達和書面表達能力。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

三、適當創設意境

適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。我在上《一個中國孩子的呼聲》一文時，當學到“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂“‘藍盔’”時，我創設了這樣的情境：看，爸爸的藍盔回來了，大屏幕出現“國際維和部隊抬的爸爸的水晶棺材，上面系著一頂藍盔”，同時響起哀樂，孩子們的心一下子被震撼了，個個低頭，淚水噙滿眼眶。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地感悟出作者的情感，陶冶了情操。

四、優化閱讀方法

1、比較性閱讀

對于體裁相同而主題不同、主題相同而體裁不同的文章，可以通過比較性閱讀來開展教學。如《 客家民居》和《傣家竹樓》，體裁都是說明文，但寫的是不同地區的民居特色，教學中，引導學生找出客家民居和傣家竹樓的特色：客家民居的位置在 閩西南、粵東北的崇山峻嶺中；作用 是防備盜匪騷擾和當地人排擠；材料 在土中摻石灰，用糯米飯、雞蛋清作黏合劑，以竹片、木條作筋骨；結構大多為三至六層樓，一百至二百多間房屋如橘瓣狀排列，布局均勻，宏偉壯觀；土樓圍成圓形的房屋均按八卦布局排列；文化特征吉祥、幸福、安寧；和睦相處；勤儉持家；平等互助。傣家竹樓的位置在亞熱帶地區；作用是為了防酷暑和濕氣；材料是竹子；形狀呈正方形或長方形；樓高 2層；用途 是1層關牲口 ，2層住人；優點是通風寬敞、 美觀。這樣學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養了能力。

2、求解性閱讀

教師可根據既定的教學任務，可以明確提出階梯狀呈現、帶啟發性的問題讓學生循文求義，在課堂中發表自己的見解，和同學共同交流，尋求正確的答案。

3、探究性閱讀

小學生已經有了初步的思維意識和能力，對于他們所提的任何問題，應積極鼓勵、正面引導，充分保護他們的自讀質疑的積極性，并加以適時的引導和幫助，師生合作，共同討論解決。如學習《將相和》時，學生可能提出下列問題：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辯論得知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的高貴品質。

4、創造性閱讀

同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。既能深入理解作品，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造思維能力，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

總之，在閱讀教學實踐中，教師只有努力探索學生學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標，才能最終提高他們的閱讀能力、完成閱讀教學任務。