優化教學設計 提升課堂質量

摘 要：本文以《農業的區位選擇》為例，介紹了在新課程的背景下，地理教學設計應該如何制定三維目標，依據學生的認知規律，如何處理教材以及如何提高教學技巧，激發學生興趣。

關鍵詞：地理教學設計；新課程；教學目標；教材處理；教學藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-116-01

地理教學策略是指建立在一定理論基礎上，為實現地理教學目標而制定的教學實施的總體方案。所謂教學設計就是指教師在備課中應用系統方法，確定地理教學目標，分析地理教學的問題，設計解決問題的方案，選擇合適的教學方法和手段，分析和評價教學過程和結果的過程。簡單說，就是圍繞教學目標，對“教什么”、“怎樣教”和“如何學”進行的規劃。本文以《農業的區位選擇》為例，來談談在教學設計中，如何將新課程的理念加以滲透、貫徹和體現。

一、領會課標要求，制定教學目標

1、地理教學目標要明確、清晰、可操作

地理教學目標對課堂教學具有導向和標尺的作用，具體而明確的課堂教學目標，能夠引導師生圍繞它的實現而恰當地組織教學過程，有效地開展教學活動，并且以此為標準，準確地檢測地理課堂教學效果。要做到：①能表明可觀察到的地理學習結果；②能表明檢測地理課堂教學效果的標準。

2、把握課改方向，領會課標要求

地理課程標準是國家對基礎地理課程的基本規范，體現了國家對不同學段學生在地理知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定了地理課程的性質、目標、內容框架，并提出了地理教學和評價的建議。它是編寫教科書、地理教學及評價、地理考試命題的依據。但是在實際教學中，我們許多教師卻常常拋棄課標，只用教材。

在制定地理教學目標是，我們要依據課程標準，準確把握其中的各條要求，分析課標與教材內容的關系，準確把握教學內容的廣度和深度。在本課課程標準中，就提出了“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”，“結合實例說明農業活動對地理環境的影響”。從中不難看出，課標所要求的是要學會判斷農業的地域類型和分析某種尤其是本地農業地域類型的形成條件。

3、體現課程標準，制定三維目標

《地理教育國際憲章》指出：教育的目的在于充分發展人的個性……地理與個人教育在知識、理解力、態度和價值觀的發展共同組成了教育的整體過程。

課程標準就體現了這一點。它在基本理念方面關注學生的全面發展，以促進學生的“知、情、意、行”的共同發展：在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上設置課程目標。因此，在課程目標中一定要體現三維目標。

結合以上三點要求，我制定了本課教學目標：通過活動討論農業區位的含義；運用案例和經驗說明影響農業的主要自然、社會經濟因素及其發展變化對農業區位的影響；運用“影響農業區位選擇的主要因素”等基礎知識，能綜合分析季風水田農業形成的原因和主導因素，提高綜合分析問題的能力；樹立因地制宜、合理利用農業土地的基本觀念；通過建立地理與生活的聯系，認識到地理的有用性，激發學生學習地理的興趣。

二、遵循學生認知規律，靈活處理教材

1、遵循學生認知規律，調整教學順序

學生的認知過程，是從具體到抽象，從已知到未知，從簡單到復雜，由淺入深的過程。針對本校學生大都來自農村，本地初中又不重視地理課教學，學生的初中地理知識貧乏，課外知識少得可憐。而課文在講農業地域類型時，首先就選擇了學生很不了解的澳大利亞的混合農業為例，這不符合學生的認知規律。因此，在教學設計中，我調整了教學順序。從本地的水稻種植業入手，分析了本地農業地域類型的特點及形成條件。

2、聯系生活實際，改編教材案例

新課程提出了新的課程觀和教材觀，認為教材是學生學習知識、習得方法、培養能力的載體，它不可能承載學生要學的全部內容。葉圣陶也說過：“教材無非是個例子。”

建構主義理論也認為：學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往學習中，他們已經形成了豐富的經驗。對許多事物，他們都有一些自己的看法。即使一些問題他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當新的問題一旦呈現在他們的面前時，他們往往可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發而推出的合乎邏輯的假設。這也是任何人的認知過程。

在此意義上的地理教學，再不能無視學生原有的知識經驗和生活經驗，而另起爐灶，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。正因為這樣，地理教師也不再是簡單的地理知識的呈現者，他應該重視學生對各種現象的理解，傾聽他們現在的看法，洞察他們這些想法的有利，并以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的告訴能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，于是在學生的共同體中便構成了一個寶貴的學習資源。

在教學中，課本以“環地中海地區的農業變遷”為例說明影響農業的區位因素在不斷變化，尤其是社會經濟、文化和科技的發展的影響。由于學生對地中海地區比較陌生，理解起來存在問題。在教學設計中，我設計了先讓學生先討論近幾年來，本地農業的變化及其原因，然后再自學課本案例。

三、講究教學藝術，提升課堂生命質量

心理學的研究表明，人的情緒狀態影響個體的動機和知覺狀態，“腦功能定位”學說更是從理論上闡明了情感性教學方法的生理學基礎。一方面，情感是認知活動的動力系統，也是認知活動的組織者，教學過程中情感對學生的認知活動起著促動和組織的作用，決定著學生認知努力付出的程度。另一方面，隨著現代教育教學改革的深化，情感本身也成為教育教學追求的目標之一。

在新課程中，教學方法的變革正是根據心理科學研究的最新結果，不僅重視教學方法運用過程中學生認知的因素，而且注重學生學習興趣的培養，學習動機的激發，注重教學環境情感因素的激發和創造。它要求教師在愉悅的情緒中授課，希望學生在輕松歡樂的情緒體驗中學習知識，培養技能，發展能力，變苦學為樂學。這樣的教學方法，不僅發揮了人的大腦左半球的功能，而且注重人的大腦右半球潛能的開發，做到“左右逢源”。新課程提出改變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，使學生在各種活動中，從學會到會學；由過去的重結果到現在的重過程，學生真正成為教學中的“主角”。

針對本課特點，我在教學中主要采用了問題教學法和案例教學法。

1、精心設計問題，突破教學難點

問題教學是探究式教學內容呈現的主要形式。高水平的富于探究性的提問是教學精髓，它易于激發和維持學生主動探究學習，積極進行發散思維。

如本課中，學生第一次接觸“區位”這個概念，這一概念理論性強，要正確理解它有一定的難度，要運用它去解決具體問題難度就更大了，而正確理解區位的概念對于高中人文地理部分的學習至關重要，這又必然要求學生能正確理解并運用區位的有關知識。在最初的備課中，我采用了教材安排的兩個案例：“泰國湄南河平原的水稻種植”和“澳大利亞的牧場”。但由于學生的知識儲備有限，很難引導學生得出結果。在二次備課中，我設計了這樣一個問題：“假如給你一塊土地，你打算從事什么農業活動？為什么？”真是“一石激起千層浪”，課堂氣氛一下子活躍起來，大家各抒己見。有位同學提出了自己打算種植草莓，馬上就有同學提出了質疑：“如果給你的這塊土地在青藏高原上呢？”這時我及時地出示了這樣一個問題：“如果這塊土地位于我們張家港的香山山麓地帶，或位于雙山島的江灘邊，或位于上海市市郊，你的決策還是這樣嗎？”通過這一活動，學生在輕松地討論中理解了農業區位的兩層含義：一是指農業生產所選定的地理位置，二是指農業與地理環境（包括自然環境和社會環境）各因素的相互聯系，這些因素就是影響農業的區位因素。

通過這一問題探究的過程，我們發現：在這里，教師的作用不是一團知識的明了化和教案，而在于鼓舞和指導學生發現的過程。學生學習知識不再是被動接受，而是通過探討和研究能動發現的過程，從而把學習和掌握知識的過程變為積極主動地探究知識，發展能力的過程。

2、講述身邊案例，激發學習興趣

新課程提出了“學習生活中有用的地理”，案例教學作為新課程的一大特色它使教學更貼近生活，從基礎知識的傳授轉移到基本知識的分析、解決實際問題的能力培養上來，打破了教學的封閉性，使地理教學愈趨開放，并很好地貫徹了學以致用的原則。

實際上，生活世界中蘊藏著巨大的甚至是無窮無盡的地理教育資源。一旦教師將生活中的地理教育資源與地理教材知識兩者相融通起來，學生就會感到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任和價值，就有可能增強自己學習地理的興趣和動機。

如在講述本地農業的地域類型——季風水田農業的形成條件時，我先讓農村學生談談水稻的生產過程，水稻生長的季節，水稻田的位置，并出示一段材料：“水稻喜水、熱，在生長季節需水量很大，要求田地平整、排灌方便，與其他農業地域類型相比，水稻的生產過程復雜，勞動強度大，需要投入大量勞動力來精耕細作，水稻單產高。”

通過這一活動，學生自然歸納出本地農業形成的條件，也樹立了因地制宜發展農業，合理利用農業土地的基本觀念，建立了地理與生活的聯系，發現地理救災身邊。

3、實踐活動鞏固，學習有用的地理

“建立學習結果和學習過程并重的評價機制”是地理課程標準的基本理念之一，也是這次課程改革力求有所突破的地方。課標中的“知識與技能”要求中也提到“初步學會簡單的地理觀測，調查統計及運用其它手段獲取地理信息等基本技能。”結合本課的情況，我改變了傳統的作業設計，設計了這樣的作業：農村同學參觀當地現代農業示范區；市區同學網上查閱有關現代農業資料，分析現代農業特點和變化，并撰寫小論文。

通過以上的教學設計，符合新課程努力改革既有課程過于重視知識傳授的傾向，把統整學生的知識學習與精神建構作為具體改革目標之一，實現了把“過程與方法”作為“知識與技能”、“情感態度價值觀”同等重要的目標維度，承認了學習過程的價值，注重在過程中把知識融入個體的整體體驗，轉化為精神的力量和生活的智慧，賦予了課程和教學生活意義和生命意義。

參考文獻

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