新課改下初中語文教師的角色轉換

摘 要：初中語文課堂上，很多時候老師沒有轉變角色，無法以指導者、啟發者、演講者、評價者的身份出現，難以讓學生的思維行為活躍起來；學生被動的接受閱讀，學生的思維沉浸在老師的講授中，沒有主見，也沒有創新，我們要不斷的探究改革，組織生動活潑的課堂，調動學生的積極性，營造充滿質疑的課堂氛圍，提高課堂教學效率。

關鍵詞：新課改；初中語文教師；角色轉換

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-120-01

初中語文傳統的教學模式，還存在著灌輸的思想。課堂上，教師講，學生記，毫無生氣，學生昏昏欲睡，難以提起學習的興趣。語文教師面對這樣的困境，該怎樣突破，如何創新？

新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”這說明教師與學生、學生與文本之間，必須建立一種平等的、民主的、理解的、建設性的雙向交流關系。一節成功的語文課必須體現出師生的雙邊互動交流，體現出學生參與進來以及學習的主動性等。以下是本人的一些粗淺見解。

一、運用新的理念，創設高效的語文課堂

語文科重在培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力上，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，要重視積累感悟，熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。初中語文教學必須根據初中生的特點，必須聯系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合，讓教師的教育觀念活起來，語文課堂就能活躍起來，才能創設高效的課堂。

二、理好角色的定位，導出活躍的語文課堂

“初中語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話”，處理三者之間的關系，關鍵在于教師的角色定位，充當多種角色，把課堂這個舞臺讓給學生，讓學生唱主角，老師應扮演如下角色：

1、課堂的指導者 初中語文課堂教學，要注意學生對文本探究欣賞的能力培養，教師應以指導者的身份出現，教會學生如何欣賞作品，怎樣感受別人作品內在的思想感情，體會別人這樣寫的情趣意味，理清哪些真善美，哪些是假丑惡。

2、問題的啟發者 作為一名初中語文老師，我們能做的不僅“傳道授業解惑”，還要在很大程度上就是誘導學生走向文本，啟發學生發現問題，提出問題，解決問題。疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發學習的動力。求知欲從某種意義上來說，就是解疑欲、解惑欲。

3、探究的點撥者 課堂上，老師要有敏銳靈活的思維，要設法調動學生的激情，迸發出思維的火花。要做一個充滿激情的語文老師，他的語言一定要生動、優美、富有表現力。還要注重學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。教師要著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，改變學生學習等、靠、要的面貌努力使課堂達到“輕負、優質、高效”的目標，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力、思維品質、合作意識、創新精神等方面的發展。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4、效果的評價者 一節成功的語文課，應該具備有恰當的評價，無論是老師，還是學生都應該掌握這一法寶。評價不是簡單的表揚或批評，而是適時恰到好處的激勵。教師的評價激勵要抓住最佳時機，才能產生最佳效果，起到表揚一個而教育全體的作用。教師要學會發現學生的閃光點，適時進行評價，充分肯定學生的閱讀成果。

三、創建恰當的模式，活躍學生的思維行為

1、建立平等師生模式 構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂是新課改的基本要求。課堂要體現出相信學生、解放學生、引導學生、發展學生的理念。關注每位學生，以人為本，讓每位學生都能獲得尊重，獲得機會，獲得展示，獲得自信，獲得成功。

課堂中教師要積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，教師還要適當拓展課程資源，開放教材內容，開放學習形式，開放學習時間，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的探索精神、合作精神，這是推進課堂教學改革的第一步。

2、創建自主探究學習模式 創建自主探究學習的有效課堂，是當前中學語文深化課程改革的關鍵和根本要求。在初中語文教學過程中，推崇的是互動的課堂閱讀教學，強調教師是課堂教學的組織者、引導者，這也就決定了教師在教學過程中要突出“三個轉變”：一是教學方法由先教后學向先學后教轉變，二是課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉變，三是學生學習方式由以聽為主的被動學習向以自主學習、合作學習為主的主動學習轉變。以“培養學生自主學習能力，提高課堂教學質量”為中心，實現課堂教學科學性、藝術性、人文性的有機統一，“打造初中語文高效課堂”仍然是我們初中語文老師一個永恒的課題。

3、優化課堂訓練教學方式 練習是檢測教學效果和提高學生技能的重要手段。教師要把握作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業。作業設置要遵循“三布置三不布置”，遵循以“堂作”為主的原則，即布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業，作業以課堂作業為主，當堂完成，當堂檢查反饋，努力提高作業的科學性，切實減輕學生過重的課業負擔。