數學課堂四人小組合作性學習

摘 要：教師只有確立學生是學習和發展的主體這一觀念，精心籌劃整個教學進程，并在課堂中充分發揮學生的主體作用，采用多種教育、教學方法，不斷地激發學生的學習動機，激活學生的學習愿望，教會學生正確的學習方法，啟發學生主動探索、積極思維、自覺實踐、自主學習，才能收到良好的課堂教學效果。

關鍵詞：參與學習；四人合作小組

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-125-02

學習，是一件比較辛苦的事情，對于天資聰明，又比較勤奮的學生來說并非是件難事，然而對于那些“資質“較差，并且比較懶的學生而言就比較頭疼了，幾乎所有的老師碰到這些學生，都會搖搖頭，會宣稱“本人無此回天之術”。但是，身為教師，我們責無旁貸，盡己所能，把自己的學生教好是我們應盡的義務。但如何才能把這些學生教好呢？

布魯納說過:“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。”所以在新課程理念下，我們要引導學生積極主動地參與學習。然而，在短短的45分鐘的課堂內，既要激發學生的學習積極性，使得所有的學生都能主動地參與，但是又不能不照顧到所有的不同層次的學生，如果僅憑我們老師個人的力量，杯水車薪，是很難做到的。那么有沒有比較好的方法來解決這個問題呢？在此，本人介紹如何在數學課堂上運用“四人小組的合作學習”模式進行教學，也即：運用四人小組合作競賽的方式進行教學，充分調動1、2號組員去帶動3、4號組員進行合作性學習，獎勵機制為：對優勝的小組給予適當的評比加分。具體做法如下：

激發興趣，使學生主動參與學習

常言說：數學要學好，做題不能少。的確，要讓學生學好數學，就得實實在在地讓學生動手做題，這也是我們教師訓練學生的思維能力的一種方式。然而，教師往往忽視的是讓學生“動口”——學生口頭表達的能力，因為有些教師一直認為口頭表達能力訓練是語文課的專利。其實，多一點讓學生發表自己的想法和高見，甚至讓學生上講臺“替”老師給其他學生講解題目，除了會提高學生學習的興趣外，還培養了學生追求真知的熱情，同時消除學生學習緊張的情緒，使學生在輕松愉快的環境中牢牢掌握知識。

例如在教學北師大八年級上冊§6.3一次函數的圖像一課時，設計問題：

例1：作出一次函數的圖像

（1）先給出如下的表格讓四人小組合作完成，然后在直角坐標系中進行描點、連線。

（2）讓小組對所做的圖像進行語言描述，然后全班一起討論并歸納“一次函數的圖像是怎樣的？如何畫？”

（3）小組成員單獨完成“作出一次函數y=-2x+5的圖像”。

（4）各小組派代表進行比賽。

二、求異思維，使學生充滿激情地參與學習

傳統教學中，老師問學生答是常用的教學形式，老師提出一個問題后，讓一個學生站起來回答，一個答不上再多問一個，答對了，就算全班都懂了。其實，這樣的一問一答并非意味著所有學生都懂了，也不意味著此問題就此一個答案。因為大部分學生都沒有發言的機會，縱有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，只好放棄了。還有，在數學教學中，很大部分學生在聽老師講授一種類型的題目時都能聽懂，倘若遇到別的類型的題目時就傻眼了，根本無從下手，為什么呢？原因就在于沒有求異思維、舉一反三的能力。

所以，在我們的課堂教學中，可充分利用四人合作小組來激發學生的求知欲，講授時做到舉一反三，不要就題講題，給學生樹立一個榜樣。長此以往，學生就會逐漸地往多方面、多角度去看待問題，學會舉一反三，從而擴展學生思維，增長學生知識，激發學生的創造能力。

例如有這樣一道題：化簡，按照課本的用意就是應用如下兩個公式：和，

所以可以這樣解：原式==

但是也可以這樣解：原式=

如果拋開這兩個公式，可以這樣解：

原式=

當學生得到各種不同的算法之后，安排各小組之間進行交流活動，通過互相啟發，取長補短，最終選擇較簡便的方法，使學生有機會展示個性，樂于探索，勇于創新。

三、設計合理的課堂練習，使學生樂意參與學習

在數學教學中，通過練習，學生才能將所獲得的知識逐步內化為動作智能和心智技能，同時也才能評價學生參與學習的效果，教師才能得到有效的反饋。為了激勵學生繼續參與學習的積極性，所以教師在練習題上要下點苦功。

基于初中階段的數學教學而言，計算能力是否過關至關重要，因此在我們每節的數學課前幾分鐘，可以讓學生不斷地做一些計算題練習，題目難度以簡單和中等為宜，題型可以多樣。在授新課時，配套的練習題在設計上要講求實效，講求梯度，講求形式，課后作業也要精心布置，不同層次的學生可以布置不同難度的題目，題量上以不同班級的學生程度而定。

如果教師每節課都能夠出這樣一些有針對性的練習，學生們不僅對新授知識得到鞏固，而且可以激勵不同層次的學生，從不同的角度積極主動地參與學習，探索知識，同時也培養了學生思維的創造性，滿足了一些學生的心理要求，使每個孩子感受到成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅。

四、讓學生“會學“，使學生能主動參與學習

教書，是為了不“教”才“教”，學生只有學會了學習，學生這一學習主體才會真正具有一種參與到學習進程中去的能力。學會學習，首要是掌握學習方法。如何使學生從“學會”走向“會學”，是我們課堂教學研究的一個重要內容。

首先，在確定教學方法時，必須使教法與學法同步，必須要加強指導與訓練。教師要根據數學學科特點，在教學活動中有目的有計劃地進行學習方法的指導，使我們的教學進程成為培養學生學習習慣、教會學生學習方法的過程；教師還應注意作好示范，與學生一起學習，引導他們在模仿中掌握學習方法。

其次，教師還要注重學習方法的訓練，促使學生動腦，學會獨立思考，提高思維能力、表達能力、操作能力、觀察能力等。

再次，教師要注意反饋與矯治。教學中教師要注意信息反饋，及時把握學生的學習情況，特別是了解學生對學習方法的掌握情況。對學生學習方法的優點及時給予表揚、激勵；對存在的問題及時進行矯治，并通過個別談話、集體評講等，幫助學生改正不良的習慣，形成良好的學習方法，促使學生在不斷的成功中，從“學會”走向“會學”。

五、增強自信心的培養，使學生敢于參與學習

許多學生之所以不愛學習，很大程度上源于他們已失去自信。在教學中，教師要善于學生的閃光點，哪怕是一點點的進步，都要對他們給予肯定和表揚。因為任何人都需要關心和幫助，一句誠懇的忠告、一句鼓勵的話語都會給他們帶來戰勝困難的勇氣。對于初中生來說，老師的話在他們心中占據相當重要的地位，如果讓每個學生都能體驗到老師無時無刻都在關心、幫助、注視著他時，這種態度體驗會化作一股力量，促使他們產生一種上進心理，從而會對學習產生一種熱情，增強自信心，使學生能從心里敢于參與學習，并且這種自信心的由來會對他們今后的工作產生益處。

六、加強思想素質教育，使學生自愿參與學習

思想政治素質教育必須滲透到各科教學之中，初中學生更要加強思想政治教育，使他們產生學習的動力，養成良好的意志品質，克服自身基礎差、知識結構不合理等重重阻力，為走向社會，參加工作，或升人高等院校實現自身價值儲備知識能量，以主體的身份積極主動地參與到學習中去。

綜上可知，教師只有確立學生是學習和發展的主體這一觀念，精心籌劃整個教學進程，并在課堂中充分發揮學生的主體作用，采用多種教育、教學方法，不斷地激發學生的學習動機，激活學生的學習愿望，教會學生正確的學習方法，啟發學生主動探索、積極思維、自覺實踐、自主學習，才能收到良好的課堂教學效果。