英語教學中交際情境的創設

摘 要：在新目標英語下，創設情境顯得尤為重要，它充分調動學生智力因素和非智力因素的積極參與，也有著學生生理感官與心理需求的快樂和滿足，以此激活學生學習英語的積極性，順利開展認知活動。教師在課堂上應采取多種教學手段，創設生動有趣的教學情境，充分發揮學生的主觀能動性。

關鍵詞：英語教學；教學方法；情境教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-135-01

《英語課程標準》中規定：“英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。”這是我們中學英語教學的指導思想。然而以往的教學狀況卻并不盡然。廣大師生由于受到升學考試的壓力，操作的是“應試教育”的陳舊模式，過分強調書面表達而忽視口頭表達，相當一部分學生只能應付書面題型，成了“啞巴英語”。因此，加強英語的口語教學，用聽、說的方法，培養學生的口語能力，尤其顯得必要。中學英語“交際法”，以語言的實際意義為出發點，進行實際交流和模擬實踐。從教學角度看，“交際法”就是讓學生積極地運用語言，而非單純地學習語言。在英語教學中，如果我們能做到：曉之以“理”，使學生“愿”學，從而認識到學習是一種“應然”；動之以“情”，使學生“愛”學，從而感悟到學習是一種“誠然”；授之以“漁”，使學生“會”學，從而實踐到學習是一種“必然”；激之以“趣”，使學生“樂”學，體驗到學習是一種“果然”，那么我們的英語課堂教學就能收到意想不到的效果。下面我就本人在中學英語學科教學中，怎樣創設交際情境談談自己的看法：

掛圖展示

這是最簡單的方法，它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應的掛圖，然后讓學生看圖說話，要求將單詞或語句運用其間。例如：講 capital 這個單詞，可張掛北京、倫敦等地的風景名勝圖片，讓學生誦讀： Beijing is the capital of China. London is the capital of England。這樣，學生掌握的程度令人滿意，既欣賞到各地的美麗風光，又學會了相關的語言運用。二、實物呈示

如果說掛圖有助于學生的理解，那么實物教學，則可讓學生有更切實的身心感受。當講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，空空焉無所依托，而是“真槍實彈”，切切然有物可觸。例如：講 bag， pen ，watch，pencil-box等，則呈示書包、鋼筆、手表、文具盒、等實物，并指示實物讓學生讀出相應的英語單詞來。這樣，尋常之物發揮了不尋常的作用，教學效果也好得多。三、簡筆圖示

教材內容的豐富多彩，決定了現成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡筆畫應運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，也不同于精美的藝術創作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數筆，卻敵過千言萬語。以舊版課文“The Blind Men and the Elephant”為例：教師講述課文時，繪出六幅六個盲人摸象不同部位的簡筆畫，然后一邊指著盲人聽摸大象部位，一邊啟發學生用英語講述盲人的心理活動及與其他盲人的對話。四、情境“創”示

教具是死的，人是活的。在課堂上，或由執教者充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當的身勢語，傳授或鞏固有關知識。

五、對話講示

英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生讀出語感。可根據課文實際，扮演文中人物，或改編課文內容、假設人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。例：講“The Lion and the Mouse”一課時，可讓學生 A 戴上 Lion(獅子)面具，學生 B 戴上 Mouse(老鼠)面具，學生 C、D 打扮成 Hunter(獵人)模樣，然后根據課文，進行情節性對話。這樣，學生學會語言的具體運用。

六、多媒體演示

隨著社會經濟的發展，現代化的教學設備走進了學校、走進了課堂。收錄機、投影儀、電視機、錄像機乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。例如訓練學生關于介詞 on， over， above(在……上)的用法辨析時，便可借助電教設備，制作成活動投影片。如果以“在課桌上有盞燈”為內容，則可先制三張圖文燈片：(1) There is a light on the desk. (2) There is a light over the desk. (3) There is a light above the desk. 然后組合顯示給學生看，學生很快就明白了其用法區別。

對于課堂而言，我們還可以走出課堂，如英語實地采訪、英語文娛匯演、英語夏令營(冬令營)活動等。毋庸置疑所有這些，都是英語交際情境創設的很好途徑。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發現了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”因此，中學英語教學中的交際情境的創設要抓住中學生好動好奇愛表現的心理特點，優化課堂結構，改變那種學生圍著教師轉、教師圍著教材轉的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于學生身心發展和能力培養。