探究模式為數學施教插上了翅膀

摘 要：探究式教學是在師生互動中培養學生探究能力的一種教學方法。本文主要結合具體的教學實例，闡述了新課程標準下的探究模式的教學理論意義，以及在教學過程中創設探究情境，激發興趣的探究能力，有效地獲取數學知識，提高分析問題及解決問題的能力。

關鍵詞：探究式教學；問題情境；實踐交流；問題解決

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-137-01

教育部頒發的《全日制義務教育數學課程標準》指出：“有效地數學學習，不依賴于單純模仿和記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的有效途徑?！睂W生是學習的主人，新課程標準中要求滿足學生好奇心、求知欲的前提下，充分激發學習興趣，積極主動的參與到學習活動中去。促使學習方式由傳統“接受”式學習變為“合作探究”式變革。過去，重灌輸式講授，輕探究式教學。教師通過大量的練習來讓學生學習數學知識，自主探究受到了限制。在探究模式下，體現了“以人為本”的數學思想，充分尊重學生主體地位。

一、探究式教學的內涵與特征

探究式教學是以學生自主探究為主的教學方式。在教學過程中，教師以教材為基，以學生獨立、自主學習和合作探究、討論為前提，以培養學生探究性思維為目標、以學生生活環境和生活實際為參照，為學生提供充分自由的表達、質疑、討論、探究的機會。探究式教學是在教師指導下的學生探索知識的過程，強調以學生為主體，讓學生在自由、平等、和諧的教學氛圍中感受數學的價值與知識的奧妙。它的主要優點表現在：（1）有利于激發學生學習的興趣；（2）有利于培養學生科學精神與創新能力；（3）有利于學生思維與認識問題能力提高；（4）有利于學生個性得到發展，潛能得以發揮。這些明顯的優勢，必定是學生終身發展的基本能力。

探究式教學在初中數學教學中的嘗試：

傳統的教學方式強調接受，單純的、被動的接受式學習。探究式學習注重探索問題并為之解決，從而體驗成功，激發學生學習數學的積極性。在十幾年的初中數學教學實踐中，我以營造良好探究情境，激發學習興趣；創設良好課堂氛圍，拓展探究空間；鼓勵參與數學實踐并進行總結、反思做出了一定的努力。

1、營造良好探究情境，激發學生學習數學的興趣。美國教育學家布魯納說過：“學習最好的動力是對學習材料的興趣”。學習興趣是人積極求知的最實際的內部動力，它直接影響著學習效果。初中數學不能簡單的按照傳統的教學方式：讓學生機械的記憶公式、法則、定理等填鴨式，而應引導學生從問題入手，圍繞問題去設計教學過程。所設計的問題力求緊貼學生生活，具有一定的啟發性和挑戰性，激發學生的探究興趣和求知欲，以利于學生發現問題，探索問題，進而解決問題。

二、創設良好課堂氛圍，拓展學生探究空間

良好的課堂氛圍是探究式教學的重要條件。蘇聯著名教育家蘇霍姆林基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時就曾說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”所以要想引起學生的大膽探索和回答，創設一個良好的、民主的、輕松愉快的課堂氣氛是很重要的。實踐證明，教師和藹的態度和親切的言語會消除學生的心理障礙，使學生思維活躍，情緒高漲，學習積極主動，敢于大膽地探索。。

三、理論聯系實際，參與數學實踐活動

數學具有高度抽象概括的理論特點，其研究對象往往并非現實世界中真實存在，而是建構的產物。所以數學知識需要根據教材的特點，讓學生親自參與其中通過實踐活動，切身感受學習數學的樂趣，以增強學生探究和應用數學知識的能力。

總結經驗教訓，反思探究過程，體驗成功。

學生在探究的過程中，無論是成功體驗還是失敗體驗，這種體驗具有無可替代性。學生在體驗中感受喜悅，分享成功，從而更進一步樹立起學好數學的自信心。有效地培養了學生的創新精神和探究能力，在探究過程中增強了其熱愛數學、學好數學的決心。

總之，探究式學習方法是注重師生共同參與的活動，它體現了“以學生為本”的教學理念。我們在平時的教學中應加強對探究式學習的滲透，將探究式學習貫穿于教學的各個環節。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學知識的重要方式，讓學生自主完成對知識的建構，促進學生自主發展，自主探索，教師由過去的主宰者轉變成為學生數學學習的組織者、引導者與合作者。未來的教育特別是數學教育，不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須讓學生成為學習的主人，不但開發他們的創造潛能，激發其創新精神和探究能力，促使他們在生動活潑主動和諧的發展過程中逐步完善自己。在數學教學中開展探究性活動，其指導思想和數學新課程標準的理念是一致的，它是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是對教師的教學觀念、教學能力、教學手段的挑戰。