教師如何擺正角色

摘 要：作為新型的教師必須擺正自己的角色。要求教師善于將自己置身于學生的位置，設身處地為學生著想，即是要善于“心理換位” ，做學生的“合作者和促進者”， 使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在激情能量。

關鍵詞：文本對話；角色的轉換；發展的觀點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-154-01

實施新課程，深化推進素質教育，對教師的專業水平提出了更高的要求，課堂教學效益的高低直接關系到教育教學質量的高低，新穎的學習方式，自主、合作、探究等都將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來。新課程有效教學主張以知識為起點，指向人的生命世界的全面建構，在課堂教學中促進學生的精神成長。教師不能作課堂的統治者，而應該把課堂還給學生。所以，作為新型的教師必須擺正自己的角色。

一、打鐵還需自身硬——追求高校課堂

1、重點抓好備課、上課兩個重要環節，做到不備課不上課，備課時要精心誦讀教材，在誦讀的基礎上，研讀教材，了解學生。從總體上把握教科書的體系結構，明確各單元的教學重點和每一課的教學重點以及訓練的重點，寫出合適的導學案。例如這一學期我對教材進行了梳理，對于經典的名篇佳作，力求講出新異來。如在備課時，我對《從百草原到三味書屋》、《詩兩首》、《聞一多先生的說和做》、《最后一課》、《社戲》等課文精鉆細研，下載了大量資料，充實自己的教學資源，力求讓學生在孩子的成長中留下深刻的印象，從中體驗感悟。

2、在語言環境中積累，在理解、感悟的基礎中積累;在運用中積累;要在語文閱讀過程中，結合上下文，結合全文以及語文的背景，加強字、詞、句的理解，重視優美句、段的理解，感悟和積累。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。閱讀能力只有在學生閱讀的過程中，在學生的自主感受、自主鑒賞的過程中得到鍛煉、促進和提高。在平時授課的過程中，經常引導學生對重點語句的品位，《社戲》的結尾更是讓人值得品位，并且引導學生談出自己的人生感悟，并把這種感悟幻化成美麗的文字。

3、課堂中要有人文情懷，要有情感力量。課堂中注重與文本對話，突出閱讀的經典性，為學生奠定豐厚的文化底蘊。在講解《從百草原到三味書屋》時，我引導學生去讀魯迅的作品，并了解魯迅的人品。學了《聞一多先生的說和做》，我讓學生讀聞一多的《最后一次演講》感受那種無私無畏的斗爭精神，言行一致的高尚人格。學完《孫權勸學》，我將本文與課內課文《傷仲永》一文作比較閱讀。前者寫呂蒙“當涂掌事”之后，經孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進；后者寫出方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。兩文的內容都與學習有關，卻一正一反，一是年長好學，學有所成，一是幼年不學，毫無所成，從不同的方面說明了學習的重要性，從而讓學生獲得人生的啟示。

二、人生路上的引路人——做學生的“合作者和促進者”

真正做到教師角色的轉換、教師教學觀念的轉換，一件頭等大事，。 只有做到這一點，能以“假如我是學生”這樣一種理念去思考、分析、實驗、探究，才容易感受到學生的情感體驗，并引起與學生相似的情緒性反應。

1、用發展的觀點看學生。 應當縱向地看到：相信后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。要相信他們的表現在逐步向好的方面發展，盡管這種進步是緩慢的，是不易察覺的。如我們班最后一名學生，但我經常在班上夸獎他，記得在一次課堂作文中，我要求是根據《社戲》寫一篇童年的文章，他在文中這樣寫到：一個炎熱的上午，幾個小伙伴閑著。大剛說：“不如到地里偷西瓜吧！哥們幾個高興極了，連整天無精打采的小劉說：“我們走吧！我們走了大概５分鐘到了，看見一個圓溜溜的大西瓜，拔斷根，抱起來，幾個哥們一個人抱一個，撒腿就跑，跑到河邊，洗去土，握緊拳頭，揮下去，只聽“喀嚓”西瓜裂了，綠皮紅肉黑米都看得一清二楚，拿起來就肯，吃完了，把西瓜皮扔進了河里。當時我一看簡直太精彩了，作文里沒有矯揉造作，這發自內心的語言是多么樸實啊。所以我在班里表揚了他，沒想到的是，班里同學聽后，掌聲一片。

2、因勢利導，化消極因素為積極因素。

記得那天去聽課《散步》，第一個環節是展示語文主題作業，讓各小組代表展示，第一組展示是繪畫作品，第二組是歌曲《常回家看看》，并且其他學生跟唱，我看著這個學生的動作：用圓珠筆當話筒，而且很投入，扭動著身子，完全模仿電視中的一些歌星動作。我感覺這個學生不錯，后來，我聽同事說：“這是他班的弱智生。寫作文沒有標點，一下子到底。”我真有點不信，后來證實確實是這樣，但他就有唱歌這樣的特長，而他的語文老師就很好的利用了這點，揚長避短。讓他在課堂上享受到了學習的快樂，

三、點點滴滴傳真清——讓學生如沐春風

陶行知先生說過：“教育是教人化人。化人者也為人所化，教育總是互相感化的。互相感化，便是互相改造。”

“教育是一種喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要（用真情）把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。” ——斯普朗格

應以肯定和表揚為主，對于學生雖不成熟卻經過自己思索的獨特判斷要倍加重視，尤其珍視其中建設性和創新性的價值意蘊，摒棄求全責備；就語言運用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在激情能量。

總之，我們要扎實開展豐富的活動提高教研實效。真正把教研與提高課堂效率結合起來，與解決教學實際問題結合起來，切實轉換教師的角色。