讓問題意識長伴教師教研之路

摘 要：教師隊伍建設是發展教育的關鍵；園本教研，則被廣泛采納為有效建設并提升幼兒教師隊伍專業化的有效途徑之一。教師在教與研的路上都會遇到林林總總的困惑與質疑，正是這些問題意識，奠定、積累了教師專業成長的基石；并從根本上提高了幼兒教師的專業認知，提升了幼兒教師的教學水平和能力，促進了幼兒教師專業化發展，提高了幼兒園的教育質量，全面推進了幼兒教育事業的發展。

關鍵詞：教師；教研；問題意識

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-158-01

學起源于思，思源于疑。問題是開啟智慧之門的鑰匙，是點燃思維的火種，是創造奇跡的起點。英國哲學家弗蘭西斯?培根曾說過：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果你從問題開始，必將以肯定告終。”

教師教研并不是“復雜”、“深邃”、“頑固”的代名詞，如何有效地開展教師教科研活動，激發教師的主動參與，并在過程中享受收獲的喜悅？那需要一個關鍵詞——“問題意識”，作為長期的藥引，刺激教師的專業成長。下面，就讓我們帶著問題意識試探教科研之路。

一、基于課堂，支持教師大膽質疑

1、課堂是孩子的

為了讓老師們更專業地成長，我們基于課堂，精心組織幼兒活動，支持教師在活動實施中主動發現小問題。如：在一次引導幼兒認識位置辨識時，執教老師重復地講述橫豎坐標如何交叉、相遇；可當孩子操作時，才發現一半以上的孩子壓根就不明白那個坐標位置究竟表示什么意思？因此，我們要基于課堂，支持老師大膽提問；怎樣的引導才利于孩子們理解？怎樣的提問才簡潔有效？ 如果，我們的老師在課堂教學中都有這種問題意識，那么，老師對一節活動課的設計、組織就會站在孩子的角度去思量，真正體現：一切為了孩子，孩子是活動的主體。

2、老師是需要學習的

只有不斷地刺激老師們主動學習，才能調動老師們積極向上、努力鉆研的激情。因此，園部組織教師們教研、學習，滿足她們學習的愿望，激發她們內在的潛力，解決的她們在教學中需要解決的問題；如：怎樣有效備課？如何觀察班級幼兒？如何根據幼兒年齡特點制定教學目標及相關教學計劃？如何組織各類活動？如何做好家長工作，做到家園攜手共進？如何以園所發展為中心，以班級發展為平臺，以自我成長為動力？這些問題都離不開課堂、離不開學習。

3、問題是需要發現的

無論是在班級日常活動，還是教研活動，我們都會發現各種各樣的問題存在，很難完美通關。要想把任何一個活動順暢地開展，就必須全方面的深入，找到問題，發現癥結，才能有針對性地、有實效地解決問題。如：環境的創設、課程目標的制定、課程內容的選擇、課程的組織與實施、評估、師幼互動？又如：在一次年級教研活動中，一節看似舒服、通暢的活動，為什么會沒給人留下深刻的印象呢？或許，沒特點就是缺點，我們需要換個角度看活動。“一課多研”就是為了不斷發現問題、不斷尋求解決的方案、不斷完善活動的設計與組織。帶著問題看活動，帶著問題來教研，事半功倍。

二、立足園本，組織教師剖析問題

園本教研是促進幼兒教師專業化成長的沃土；是幫助老師不斷轉變教育觀念，對促進教師專業化的發展起著積極的推動作用。在組織教師開展園本教研活動的過程中，嘗試將教學實踐中的困惑、疑問拋出來，集體審視、討論、評議；更以現場教學活動為主要形式，以教師為主體，讓更多的老師參與進來，通過看看、聽聽、說說、想想、議議，分析問題的落腳點與癥結點，并釋疑解惑。

三、聽評互動，促動教師釋疑解惑

1、鼓勵年輕教師大膽試教

結合區、市每年的年輕教師賽課活動，結合全園“師帶徒”活動，結合園本教活動，三方齊動，為園內的年輕教師搭建自我展示、自我肯定的空間，鼓勵年輕老師積極參與，大膽上好過關課、展示課。

2、鼓勵所有老師參與聽課、評課

說課、聽課、評課，貫穿于整個教研活動中。每個教師不管她的能力如何，教育效果如何，都有她閃光的地方，都有獨特的長處；我們積極鼓勵，善于發現教師的閃光點，用心調動教師的積極性，讓每一個教師都有機會成功。

3、鼓勵老師反思自躬

教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業化水平。

四、勤思言辯，鼓勵教師挖掘新問題

在園本教研中，我們還缺乏更深層次的理論指導：能夠發現問題，但對問題的分析不夠深入、解決問題的方法較單一，互動策略系統也有待于完善；我們會深入學習《幼兒園教育指導綱要》，長伴問題意識，幫助老師們學會將問題進行梳理與提升，加強班級、年級組間教師教學教研的交流，分享經驗、總結提升。