讓數(shù)學(xué)和生活成為朋友

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，這是新課標(biāo)的要求，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試著以下方法引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到實(shí)際生活：1、引導(dǎo)學(xué)生從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；2、將教材中的例題改成學(xué)生熟悉的生活問題；3、引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；朋友

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-166-01

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，還為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，所以數(shù)學(xué)一直是一門重要的學(xué)科，在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。為此，作為一名數(shù)學(xué)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)延伸到實(shí)際生活，并能夠用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用以及數(shù)學(xué)的價(jià)值。在平時(shí)的教學(xué)中，我試著采用以下幾種方法，收到了較好的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”“體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值”。例如在教學(xué)蘇教版《認(rèn)識(shí)垂直》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白

生活即數(shù)學(xué)的道理，我在導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道生活題：小明要從家到公路邊去坐車，你能給他找最近的一條路嗎？看到這樣一道題，學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷很快就展開了討論，有的說要直著走，不走彎路；也有說抄小道……答案五花八門。最后，我總結(jié)說：“從小明家到公路邊的路線非常多，但最短的只有一條，那就是從小明家到這條公路邊的垂直線段，學(xué)完這節(jié)課大家就可以畫出這條最短的路線。由此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《認(rèn)識(shí)垂直》。這樣一來，學(xué)生感覺到生活和數(shù)學(xué)是密切聯(lián)系，不可分割的，同時(shí)在具體的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、將教材中的例題改成熟悉的生活問題

教材只是教師傳遞知識(shí)的載體，它無非是個(gè)例子，我們?cè)谑煜そ滩模斫饨滩闹?，發(fā)掘它內(nèi)在的本質(zhì)，便可以創(chuàng)造性地使用教材，使之為我們的教學(xué)服務(wù)。例如：在教《兩位數(shù)加減法》時(shí)，我將例題改成了以下形式 積木22元 洋娃娃35元小汽車43元

教師問：“你看到這些物品想到了什么？想買什么，算算要多少錢？”看到如此親切的問題，學(xué)生爭(zhēng)相匯報(bào)：

有的說要買一桶積木和一個(gè)洋娃娃：22+35=57（元）

有的說要買一桶積木和一輛小汽車：22+43=65（元）

甚至還有的學(xué)生說出了洋娃娃比積木貴多少元？35-22=13（元）

學(xué)生能說出這么多的購(gòu)買方案讓我感到很意外，但同時(shí)也讓我感受到了將生活和數(shù)學(xué)相結(jié)合式的教學(xué)，學(xué)生更喜歡 ，課堂的實(shí)效性也大大提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中真切感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在教《乘法分配律》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感覺到乘法分配律在生活中的應(yīng)用之廣泛，我設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)完此定律并經(jīng)過充分的練習(xí)之后，我問學(xué)生乘法分配律在生活中有什么作用？學(xué)生們一時(shí)答不上來，接著我就講了這樣一件事：“有一次我和奶奶去菜場(chǎng)買菜，奶奶買了12斤土豆，每斤土豆1.5元，奶奶讓我?guī)退阋凰悖Y(jié)果我一口說了總價(jià)，比計(jì)算器算的還快，你知道我是怎么算的嗎？學(xué)生很快聯(lián)系上了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，用乘法分配律，一個(gè)學(xué)生站起來說：“先算10斤土豆的總價(jià)是15元，再加上2斤土豆的總價(jià)是3元，一共是18元；也可以先把土豆單價(jià)先當(dāng)作1元來算12斤是12元，還有5毛錢每斤12斤總價(jià)是6元，12加6也是18元。話音剛落，教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，這掌聲是送給這位同學(xué)精彩的回答，這掌聲使我感覺到學(xué)生確實(shí)感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用性。接著，我布置了今天的家庭作業(yè)：“請(qǐng)你將今天所學(xué)的乘法分配律，運(yùn)用到實(shí)際生活中去，讓它幫助我們解決生活中的難題，下節(jié)課咱們來匯報(bào)，比一比看誰用得多，用得好?！痹诘诙斓恼n上，學(xué)生們都爭(zhēng)相匯報(bào)，說出了自己運(yùn)用知識(shí)解決問題的經(jīng)歷，還有學(xué)生說出了內(nèi)心的感受“老師，這乘法分配律，還真神奇，好多難題我都能口算出來了，真方便！”聽到學(xué)生繪聲繪色的匯報(bào)和發(fā)自肺腑的感言，讓我更加堅(jiān)定我們的數(shù)學(xué)課就應(yīng)當(dāng)突出它的實(shí)用性，讓每個(gè)學(xué)生都能感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，這是新課標(biāo)的要求，作為一名數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中要處理好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到實(shí)際生活中去：生活即數(shù)學(xué)素材；數(shù)學(xué)課堂即解決生活問題。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是一對(duì)密不可分的好朋友。