數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個(gè)性差異，承認(rèn)差異才能結(jié)合實(shí)際，承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。遵循這一教學(xué)新理念，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的一些探索。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；教育理念；個(gè)性；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-183-01

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全班學(xué)生，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到”困材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這個(gè)過程中我采用分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)問題，分層練習(xí)，分層作業(yè)，分層檢查，分類輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，力求使各層次學(xué)生在適度、愉快的氣氛中得到最佳發(fā)展。

分層備課，確定分層目標(biāo)。課堂設(shè)計(jì)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，以課本中涉及的基本知識(shí)點(diǎn)為主體，以基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能為著眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生為前提條件。對學(xué)困生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，如要求學(xué)困生掌握主要知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，培養(yǎng)基本能力；中等生熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力，探究能力等；要求優(yōu)生深刻理解知識(shí)，以及基本知識(shí)所反映的基本思想。靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性和特長。

分層設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的整合與拓展，創(chuàng)設(shè)問題情景，把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和分解，分層設(shè)計(jì)問題，分為簡單型、少許難度型、較難型，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略，讓各類學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。

針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證\"面向全體\"，又使學(xué)優(yōu)生\"吃得好、跑得快\"、學(xué)中生\"吃得飽、跟得上\"、學(xué)困生\"吃得了、不掉隊(duì)\"。通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用他們在認(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)，這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)。真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)優(yōu)生之間相互交流，研討有一定難度的內(nèi)容；對中等生、學(xué)困生所掌握有基礎(chǔ)知識(shí)、基本數(shù)學(xué)技能要進(jìn)行檢查，其辦法是由中等生檢查、輔導(dǎo)學(xué)困生，不會(huì)的要詳細(xì)講解，突出知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，達(dá)成互相學(xué)習(xí)的氛圍和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，合作學(xué)習(xí)時(shí)間既可以在課堂上，也可以在課后進(jìn)行。

分層作業(yè)，鞏固提高。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。

課內(nèi)作業(yè)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求去精心設(shè)計(jì)，原則上面向中等學(xué)生，對學(xué)困生在考查基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上可以降低要求，使其經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)，分為簡單類和較難類，有時(shí)也有難度類。或者使同一題目具有一定的坡度，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題降低問題的難度。或?qū)㈦y度較小的問題增加涉及面以提高問題的難度，學(xué)生根據(jù)自己所在的層次和自己掌握知識(shí)的水平去選擇。

分層考查，查漏補(bǔ)缺。在每次的月考和單元檢測中，要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份數(shù)學(xué)試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。每一層次的學(xué)生既有必做題，又有選做題；既有對每一層次學(xué)生基本知識(shí)考查，又有對學(xué)生的鼓勵(lì)性提高。

分層評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣。在進(jìn)行分層合作教學(xué)的過程中，對學(xué)生的評(píng)價(jià)顯得更為重要。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)和尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生。

張揚(yáng)個(gè)性，活躍思維。由于學(xué)生在課堂上和課外練習(xí)中解決的問題符合自己的知識(shí)水平，有一定的能力和基本的方法，所以學(xué)生回答問題都較為主動(dòng)和積極。課內(nèi)和課外都要給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，在交流中學(xué)習(xí)，在合作中提高。注重一題多解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的一些共性和個(gè)性，從而探索出解決數(shù)學(xué)問題的一些規(guī)律，并收獲由此而帶來的成功喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。