新課改背景下如何有效實施初中化學探究性教學

摘 要：伴隨新課改的持續深入，初中化學探究性教學成為研究的重點。依據新課標要求重新審視教學理念與教學方法，提升學生的自主探究能力是本文的研究主題。

關鍵詞：新課程改革；初中化學；探究性教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-204-02

《化學新課程標準》（新課標）中明確提出“面向全體學生，以興趣愛好為動力、以提升學生科學素養為方向、以培養學生科學探究能力為核心”的基本理念。探究性教學的目的是以學生為主體，通過激發學生的學習興趣促使學生在“質疑、探索”的空間內進行主動探究求解，并將化學學科的“知識、技能、技巧”進行有效融會貫通。新課標所倡導的教與學更多的注重學生認知方法的取向、學習過程的體驗、科學探究能力力的提升，新課程改革實施后大量的傳統教學思想與方法面臨了嚴峻的挑戰，現行的化學教育理念、方法等已無法適應新課改的要求，實施探究性教學已勢在必行。本文筆者以新課程改革為背景結合自身的教學實踐，通過研究相關文獻資料提出初中化學探究性教學措施。

一、初中化學探究性教學原則

1、目的明確且具備可行性

在實施探究性教學中教師所安排的每一步教學內容必須具備明確的“知識目標、技能目標、情感目標”。準確性的教學目標能夠給探究活動以正確的方向，使探究活動有價值。所謂“可行性”是指教師設計的探究性教學活動所運用到的活動理論在活動中能夠切實可行，任何教學活動中所設計的探究內容都不能超過學生的年齡特征與認知結構，學生在探究活動中應能夠依據自身所具備的儲備知識與經驗進行較為順利的探究學習研究，從而讓學生在嘗試探究的過程中完成教學目標。探究活動中教師所提出的指導應該富有啟發性，從而引導學生在學習研究過程中進行主動自覺深入的思考，并在活動結束時對活動內容進行相應的判斷與評價。

2、發展性與綜合性

探究性教學應以學生的身心發展為基礎，在教學過程中不斷提升學生的學習興趣、認知能力、創新能力，在探究性教學中教師應通過激發學生的學習興趣促使學生進行積極的思維，喚起學生的創新能力。因此每個教學內容的設計都應符合學生的年齡特征與認知結構，從而完成“由易到難，循序漸近”發展性的教學過程。此外，教師在設計探究活動時應綜合考慮學生的智力因素與非智力因素兩方面，這樣通過探究活動不僅能夠讓學生掌握相應的知識與技能，同時還能幫助學生形成積極的情感體驗與正確的學習態度。教師在設計化學探究活動時應注意兼顧其他相關學科的知識進行知識內容的綜合，例如化學知識能夠與“生物學知識、物理學知識”等進行密切聯系，學生在綜合知識內容活動中進行探究活動能有助于培養其提升各類綜合能力。

二、初中化學探究性教學實施步驟

學生參與探究活動過程：進入情境嘗試參與思考參與創造參與

教師指導探究活動過程：情境創設啟發誘惑鼓勵點撥拓展升華

在探究性教學活動中，教師與學生都會經歷四個提升層次，這四個層次“相互作用、互為促進、延伸發展” [3]。探究性教學能從本質上轉變以教師為中心進行“填鴨式”教學方式，教師由“教書匠、指揮者”轉變為“設計師、引導者”，在教學過程中起到良好的組織與指導作用，例如“課程相關資料、學生交流討論話題、總結課程問題”等等，學生在學習中進行自主并積極的參與，有效促進學生的發展。

1、激發學生的探究欲望

當學生的認知結構與外界刺激發生不平等的沖突時就會引起學生的學習興趣與需求。筆者認為在化學探究性教學中教師就可以利用這一原理制造教學活動內容與學生求知心理之間的“不平等”，從而將學生帶入學習情境中，讓學生帶著興趣進入探究活動，從而進行主動的發現問題與解決問題。

例如在《一氧化碳》相關內容教學時，筆者就通過講故事方式制造“不平等”來激發學生的好奇心。“在意大利的那勒斯附近有著一個叫格羅多德根的奇怪地方，當地人們每牽著愛犬在附近山洞漫步時其愛犬總會莫名其妙地昏迷倒，當主人去查看愛犬問題彎腰抱愛犬時也會莫名其妙地迷暈倒。這一奇怪的山洞不僅在該地區存在，在印度尼西的爪哇也存在。”“現在請同學們思考下這到底是為什么呢山洞里到底有什么讓這樣奇怪的現象發生呢？”筆者在提問題后又提出“在我們日常生活當中，人們往往回在進入些久未開啟的菜窖或深洞前將燈火吊入井底，只有燈火不人們才會進入，這是為什么呢？誰能依據我們已經學過的識猜測出來上述所說導致人與動物昏迷氣體是什么呢？”等引導性問題。學生們在筆者提出問題后其探究心理為激發紛紛陷入思考當中。探究活動中，教師應該依據教學內容的自身特點，通過“設置認知沖突、奇妙的實驗現象”等方式創設探究情境，讓學生懷著強烈的好奇心進入探究情境自主進行探究活動，在探究活動中學生始終保持活躍的思維狀態成為學習活動的主人。

2、設置探究性實驗 探究性教學實驗流程。在《氧氣》相關內容教學時，教師設置探究性實驗來教授學生氧氣的實驗室制法。

3、探究活動評析 探究性教學活動中，教師應該通過授課進行不斷設疑來為學生創設問題情境，不間斷的引導學生去感受與體驗學習活動環節，學生通過活動提升自身“自主猜想、自主動手操作、相關資料分析、自主反思、合作交流”等全方面能力。學生在探究性活動中不僅能夠通過“對比、歸納、探究求證”等多種學習方法來豐富自身體驗，更能通過與教師之間的互動和同學之間的合作將知識轉化為技能成為學習活動的主人，真正體現“學會探究方法，用探究方法學”這一新課改教學要求。

初中作為學生學習化學的啟蒙階段，教師在進行探究性教學活動設計時應以安全性為前提條件，活動所涉及使用到的實驗裝置也應安全規范，避免學生進行危險性的探究活動，活動中所使用的藥品應避免使用危險品，且注意使用藥品器皿的回收與循環使用，倡導綠色化學。

四、結束語

在我國長期應試教學背景下教師往往是采用“填鴨式”教學方法將書本知識教授于學生，學生依據“聽、記、背”的方式進行學習，在這個學習過程中學生無法通過自身的參與與實踐獲得知識，長期處于被動接受狀態。新課改所提出的教學理念倡導的教與學更多的注重學生認知方法的取向、學習過程的體驗、科學探究能力力的提升，這與探究性教學“激發學生興趣、嘗試自主探究”的理念完全吻合，通過自主探究引導學生學習掌握科學的方法，為培養學生終身學習能力奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1] 肖昌勇 新課標下初中化學實驗探究能力的培養[J] 才智，2011(08).

[2] 吳利萍 初中化學如何進行探究式的教學[J] 科學大眾(科學教育)，2011(11).

[3] 宋學宏 淺談探究性教學在初中化學教學中的應用[J] 中國校外教育，2011(17).

[4] 丁文貞 初中化學探究式教學的實踐與思考[J] 江蘇教育研究，2011(33).