淺談閱讀教學與寫作教學

摘 要：對現代教學中閱讀教學與寫作教學嚴重脫節進行了反思，強調閱讀教學與寫作教學時相輔相承的關系，以讀促寫，以寫促讀，讓學生閱讀寫寫作協調發展，全面提升語文素養。

關鍵詞：閱讀教學 寫作教學 教學現狀 讀與寫

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-223-02

閱讀教學是指導學生從教材中獲取信息，寫作教學則是指導學生怎樣將信息表達出來。閱讀教學是寫作教學的基礎，寫作教學是閱讀教學效果的一種檢測。《小學語文課程標準》中指出：閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。閱讀教學與寫作教學的關系是非常密切的、是相輔相成的。我們希望通過閱讀教學來促進學生寫作水平的提高，通過寫作訓練提高學生閱讀理解能力，從而全面提升其語文素養。

一、改變教學現狀

在現代教學實踐中，閱讀教學與寫作教學嚴重脫節，各自為陣，閱讀教學不能為寫作教學服務，寫作教學不能促進閱讀教學的發展，導致了“費時、進度慢、效率低”的教學現狀，學生怕寫作的情緒越來越嚴重。

怎樣才能讓學生在快樂閱讀中不斷積累寫作知識，不怕寫作呢？經過二十幾年的教學實踐，，筆者認為“以讀促寫，以寫促讀”，讓學生“閱讀與寫作協調發展”。

要達到“閱讀與寫作協調發展”，筆者認為教師備課時應吃透教材，確定閱讀課的教學目的，抓住課文中比較突出的寫作知識，根據所教年級、學生掌握知識的多少，有選擇、有重點地向學生講授寫作知識，做到“一課一得”，以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，引導學生學習文本的同時，以讀促寫，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生讀寫脫節的狀況一定會得到改善，寫作不再是學生學語文的難題，學生的讀寫水平一定會提高，我們的語文課堂教學味兒也更濃，學生情緒高漲，就不怕寫作了。

二、閱讀教學是教給學生方法，寫作教學則是讓學生如何應用

首先要讓學生充分預習，初步感知教材，預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。讓學生抓住重點詞句讀講，側重感受揣摩訓練。讓學生選擇自己喜歡的語句，讀讀、想想、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律，可以讓學生談談自己讀懂那些語句。文章這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？這些都讓學生自己體會出來。概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同于其他文章的個性，通過概括是對文章的整體回顧，又是為今后的寫作做好充分的鋪墊。積累內化訓練。課文講完以后，讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情的朗讀或背誦，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、句、段，積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出來的文章也就充實了。閱讀教學后進行仿寫。說說自己在寫同類文章時，可以借鑒的地方，這是閱讀過程的最后一個環節，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。

實踐證明，仿寫是讀寫結合的好形式。主要包括句式仿寫、段落仿寫。教材中常作為仿寫的句式有：排比句、反問句、比喻句、擬人句、夸張句、設問句、祈使句、雙重否定句等。如《桂林山水》的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿寫例子。 段落仿寫主要訓練學生用總分方式結構段的寫法，其規律是：①總起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。如《迷人的張家界》第三、四、五、六自然段都是典型的總分構段方式，比較適合段落的仿寫。還有些課文的段落結構很特別，值得模仿。如《再見了，親人》第一、二、三自然段，它們的構段形式為“祈使句開頭——中間回憶往事——結尾反問”。抓住這些訓練點進行語言運用的訓練，是十分必要。還有模仿范文的開頭、結尾、模仿立意、模仿選材、模仿順序……都是閱讀 教學中值得學習的寫作方法。

三、在課外閱讀教學中提高寫作能力

著名的語言學家 呂叔湘先生說：“少數語文水平較高的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”因此，課內閱讀提高閱讀理解。但課外閱讀也不能忽視。

1、激發興趣，促進閱讀

（1）渲染氣氛，樂在其中。在開學初期，把教室環境布置得富有書香氣息，張貼一些有關讀書益處的名人名言。同時建立班級圖書角，及時更換其中的圖書，引導學生之間相互借閱，營造一種濃厚的讀書氛圍。對于平時喜愛看書的學生，要及時加以表揚，授予“讀書之星”的稱號。還在教室里開設一面“閱讀墻”，讓學生把自己喜歡的篇章、段落、讀書心得，都在墻上展現，以便互相交流。學生置身于這樣一種氛圍，感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對書的渴望。

（2）師生共讀，情感共鳴。師生共讀好似春風化雨，能喚醒學生心中好學的天性。一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。為讓學生能靜下心來專心閱讀，我會和學生同讀一本書，引領學生踏上與書為伴的人生之路。

2、推薦閱讀，感受經典

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”教師適當向學生推薦一些好書，這樣不至于學生誤入歧途。

如學了《草船借箭》，引導學生們讀作者的原著《三國演義》，學了魯迅的文章，就向學生推薦《朝花夕拾》等。這樣，學生的興趣由課內遷移到了課外。從而走進名著，在讀中去感受名著的魅力。長此以往，學生就會盼望著讀，自覺去讀，沉浸在讀經典的快樂之中。

四、在寫作教學中提高閱讀能力

1、在仿寫中加深對文章表達方式的理解。通過對文章進行點仿和面仿，對理解作者運用的各種修辭手法，比喻、排比、擬人等。掌握文章的結構，懂得怎樣遣詞造句、謀篇布局……理解更深，就能運用自如了。

2、在批改作文中提高閱讀理解。在學生完成習作后，要

求學生采取多種方式朗讀。默瀆、輕聲讀、放聲誦讀、

邊讀邊思考……以讀促改，在讀中發現問題，并通過小組討論、

全班交流、教師點撥修改文章，提高修改能力和閱讀理解能力。讓學生既改好作文，同時對文章的表達方式有更深的了解，并能靈活運用，還提高了學生的朗讀能力。

3、在寫作中積累語言。學生的作品往往會給我們教者帶來耳目一新的享受，有豐富的想象，精練的表達，還有很多與眾不同的語言，在作文批改時，教師要獨具慧眼發現新詞好句，讓其他學生誦讀，這樣既提高了學生運用新詞的興趣，又帶動了其他學生積累，這樣一舉兩得的事，我們何樂而不為呢？

總之，語文學習是一種綜合性學習，如何在閱讀教學和寫作教學中，培養學生綜合性語文能力，激發學生多方面潛能，是我們每一個語文教師必須研究的問題。因此，從小學三年級開始，教師就應注意閱讀教學和寫作教學相輔相成，讓學生閱讀能力和寫作能力協調發展，從而達到全面提升學生語文素養的目的。