如何引導學生達到高效的合作學習效果

摘 要：作為一線教師，面對新一輪教學改革，深刻感悟新的教學理念，改進自己的教學行為，提高學生自主的合作學習能力，完成有效教學與高效學習的教學新課標。

關鍵詞：有效分組；設置任務；合作探索；學會欣賞

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-225-01

現行基礎教育課程改革中，合作學習是有效課堂的一種重要的教學方式，已成為課堂教學的焦點話題。那么，如何引導學生達到高效的合作學習效果呢？

一、根據學生學習水平，對學生進行有效分組，為每個學生提供合作學習的機會

優化組合，引導學生進行有效的協作學習。在課堂教學中，進行小組合作學習的關鍵是有效地組織學生學習，教師要遵循“組內異質，組間同質”的原則，兼顧人數結構、認知水平和情感態度的合理性，對全班學生進行優化組合，以便互相促進，優勢互補，保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，既有利于各組形成“公平競爭”，也有利于教師輔導；進行小組組合時，教師需要激發每個學生積極參與到合作學習的活動中，使優等生欣然接納學困生，幫助他們快速進步，達到相互學習取長補短的效果；通過尋找學困生學習中的閃光點并給予肯定，使學困生化被動接受知識為主動探索學習，樹立起學習的意識和自信，能主動參與到小組的討論活動中、積極發表自己對問題的看法，勇敢提出個人的想法和疑問。

比如，我們在講解一次函數與不等式組的綜合應用時，是以陜西省2011年中考試題第21題為例，生活背景是購買世園會門票，因這類題目涉及到的數量較多，查閱學生試卷時總發現，學生往往對此類問題繞道而行，得分率較低，這就需要教師點撥個別學生后，多鼓勵學生，讓組內合作完成分類表格，澄清量與量間的關系，學生在合作中積極探索、尋找解決生活問題的規律。

二、設置要討論的話題，確定要完成的學習任務，引導學生以小組形式進行有目的的探究活動

小組合作學習，是在學習任務的驅動下完成合作的目的，而不是圍坐在一起進行簡單的討論，小組內應有明確分工，每名學生都擔當特定的角色：設立組長，負責組織討論的進展；設立操作員，負責具體的操作；設立記錄員，負責整理本組討論和合作的成果；設立匯報員，負責在全班做出小組合作的成果匯報，這樣組內每個成員各司其職，就可以形成良好的互動、互助、互學的關系，每名成員都充分體驗到自己既是學習者又是管理者的雙重身份。每次合作活動對他們來講都是充實而有效的，他們就會積極參與并表現出自己獨特的思維過程，繼而最終學會在合作中分工協作，完成既定的學習任務。

三、采用適宜有效的方式，引導學生形成合作探索的好習慣

小組合作學習給學生提供了參與的機會，但從個人實踐來看，經常會出現在各自的理解水平上得到結論就草草收場地現象，為此，教師要鼓勵和引導學生在討論中善于發現、探索、解決新問題，完成課堂教學任務。如在探究旋轉變換這節課中，有部分學生只用三角板比劃了旋轉的三要素，分別是旋轉中心、旋轉方向、旋轉角，這時老師應引導學生將注意力轉移到旋轉過程中哪些角等于旋轉角，使學生能更深層次探討完成旋轉變換的學習。為此，在交流時，教師作為合作活動的組織者、引導者、促進者，教師應該深入到小組中去，了解學生參與活動的效果，學生合作活動中學習任務的完成情況，學生討論的問題的焦點、認知的進程與進展，必要時進行適時的教學環節的調整和及時的點撥、恰當的引導。同時，在小組合作活動中，教師可以在關注活動進展中，根據不同的學習任務，觀察不同學生的反映情況，進行小組成員之間必要的調配，及時診斷、處理問題；辨別、分析、幫助學生處理小組問題或者個別學生討論中存在的問題，面對學生學習進行及時有效地調控和促進；通過循序漸進的問題情境的創設，引發學生學習的興趣和欲望，使他們產生主動合作學習的沖動和渴望，整個合作活動中能巧妙地讓學生體會到老師對于他們個人和小組學習活動的期望，不妨教給學生探索問題發現問題的方法，引發學生之間的思維碰撞，達到深化探索話題的目的。

四、引導學生學會欣賞，增強自信心和自豪感，激發學生合作學習的熱情

每次的合作中，每名學生從內心深處都希望自己是一名成功者，同時發展學生的情感態度與價值觀也是合作學習的目的之一。在合作過程中，哪怕是一次點頭、一個微笑、一個大拇指、一次鼓掌類似地接受、贊賞的動作，很容易和學生產生共鳴，這樣互相交流、傾聽、欣賞，在我們的小組合作學習中就會形成和諧、寬松、積極上進的氛圍，何樂而不為呢？

當學生能在小組活動中感受到參與學習的樂趣時、在合作活動學會完成學習任務和探索某一話題的技巧時、在合作學習中學會了區分是非榮辱并能不畏困難勇于探索并能產生學習和探索的熱情時，作為課堂教學組織形式之一的合作學習就達到了教學的最初和最終目的。