小學數(shù)學學習品質(zhì)培養(yǎng)芻議

摘 要：培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質(zhì)是一項基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性工程，作為教師要充分認識到，培養(yǎng)之法在于小處著眼，從點滴細微處嚴格要求，以正面引導促進學生自律；培養(yǎng)之效源于全體教師及學生家長同心協(xié)力；培養(yǎng)之功收于堅持不懈、持之以恒。

關(guān)鍵詞：學習品質(zhì)；培養(yǎng)；堅持不懈

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-230-01

本文僅從我多年的教學實踐中，提出一個由“習慣、方法、需求”逐次提升的培養(yǎng)層次，以適應(yīng)課程改革的需要。下面，我就將我在數(shù)學教學中如何由“習慣、方法、需求”逐次提升的培養(yǎng)層次和大家交流一下。

一、學習習慣

學習習慣是在學習過程中逐漸形成的比較穩(wěn)定的學習行為模式，是學習品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。學習習慣從“知”與“行”兩方面看，有認知習慣和行為習慣兩個層面，行為習慣是指在學習活動中如何做，包括學生在完成特定學習任務(wù)過程中的一切行為特征；認知習慣是指在學習活動中，如何想，主要指學生的思維習慣。這兩者在學生完成學習任務(wù)時相互影響、共同作用，在很大程度上決定著學習活動的順利開展，決定著學習者個體潛能的調(diào)動和發(fā)展。每學期開學第一節(jié)課，我必然會對學習習慣的養(yǎng)成提出具體的要求：1、學習活動的計劃性：幫助學生制定每天的學習計劃和這一學期的學習計劃；2、學習活動的主動性：由生活中的數(shù)學引發(fā)學生強烈的求知欲望從而表現(xiàn)出的積極的態(tài)度；3、學習過程中的專注性：本學期主要學習的內(nèi)容及運用數(shù)學知識解決生活中的問題；4、學習活動的條理性：從課前準備到課后復(fù)習方法介紹；5、學習過程中的自覺性：熱愛是最好的老師；7、學習過程中的持久性：制定師生公約；8學習活動中的靈活性：在完成學習任務(wù)過程中能根據(jù)實際情況對既定計劃作相應(yīng)調(diào)整，靈活處理。學習習慣雖然具有相對穩(wěn)定性，但同樣具有可塑性。要使每一個學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還要進行規(guī)范化訓練，其過程為：1制定標準；2讓學生熟悉理解標準；3按階段性目標督促學生努力達到標準；4根據(jù)正面引導原則不斷強化學生的規(guī)范化行為，使其固化為習慣。比如，在行為習慣中，我就從學生的坐姿、站姿等細小的環(huán)節(jié)開始訓練。在認知習慣中，我著重從思考問題的方法入手，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

二、學習方法

學習方法雖然與學習習慣之間有相互作用的關(guān)系，但方法是比習慣更高一層次的“品質(zhì)”，因為成熟的學習方法是在良好的學習習慣基礎(chǔ)上形成的，并且具有鮮明的個性特征，在個體認識潛能和外部學習環(huán)境基本相當?shù)那闆r下，學習效能之差異關(guān)鍵就在于方法是否得當。我們知道，有效的、科學的學習與科學知識一樣，有一定的規(guī)律可循，受一定的內(nèi)在邏輯支配，這是有效學習的一般原理和共同之處，即學習方法的共性特征。在教學中，我對學生提出“二先二后”的學習要求（先預(yù)習，后上課；先復(fù)習，后作業(yè)），事先讓學生熟悉和理解“二先二后”的具體做法，然后要求學生在一般的學習過程中努力做到，并采取相互督促和檢查的方法促其執(zhí)行，進而讓表現(xiàn)突出的學生介紹經(jīng)驗和收獲，相互促進，加以強化。“二先二后”的學習，就是一種具體的、對進入和掌握學習行之有效的方法：“先預(yù)習”可以對課堂學習的新內(nèi)容做到心中有數(shù)，對新知識與原知識間的關(guān)系有一個大致的了解；“后上課”即能更好地把握新知，并檢驗自己原先對新知識的初步認識，久而久之必能形成較強的自學能力。“先復(fù)習”可以對課堂學習的內(nèi)容，尤其老師分析的各種關(guān)系、列舉的各種問題進行認真回顧和梳理；“后作業(yè)”即可避免盲目性，提高作業(yè)效率和訓練效能，久之必有助于知識網(wǎng)絡(luò)的形成和認知能力的提高。我們的教學，應(yīng)堅持以人為本的思想，以學習者為中心，以學生的行為變化為外顯標志，以學生自主性人格特征的形成為最終目標，把學生的探索行為的養(yǎng)成作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新能力的重要手段和途徑，以此來實現(xiàn)讓課堂活動起來，讓學生動起來，使課堂充滿生命的活力。所以，教師在組織學生學習的過程中，在提出對于學習的一般要求的時候，要不失時機地提醒學生總結(jié)自己的學習，概括自己的學習過程，形成自己獨特、有效、鮮明的學習方法。

三、學習需求

學習習慣和學習方法是個體順利而高效地開展學習的基礎(chǔ)與特質(zhì)，它的有效調(diào)動，取決于個體對學習的內(nèi)在需求。需求是人的動力特性，屬于態(tài)度和傾向的范疇，由于他和學習的過程密切相關(guān)，并會穩(wěn)定地、持久地作用于學習，對學習效能具有決定意義，因而將之歸類為學習品質(zhì)，而且是最高層次的“品質(zhì)”。當學生不想學習、不喜歡學習時，學習就成為負擔，讀書就是痛苦，作業(yè)就是累贅。分析其原因，主要是因為學習還沒有成為他的內(nèi)在需求。為什么同樣的學習任務(wù)和課業(yè)量，有的學生不僅完全能夠承受，而且總是“吃不飽”，經(jīng)常另外“找食吃”；而另一些學生卻總是拖三拉四、叫苦連天呢？這里固然有一個學習能力問題，但主要是對于學習的需求、學習的態(tài)度、學習的體驗的差異，即主要是由于學習的外在性造成的。

培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質(zhì)是一項基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性工程，作為教師要充分認識到，培養(yǎng)之法在于小處著眼，從點滴細微處嚴格要求，以正面引導促進學生自律；培養(yǎng)之效源于全體教師及學生家長同心協(xié)力；培養(yǎng)之功收于堅持不懈、持之以恒。