在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義和策略

摘 要：批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與核心，是信息素養(yǎng)的重要組成部分，能夠提升個人素質(zhì)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、注重課程整合、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新評價機(jī)制、運用小組合作等策略培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵學(xué)生善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物，養(yǎng)成不唯書、不唯師、只唯實的批判精神。

關(guān)鍵詞：批判性思維策略；信息素養(yǎng)；課程整合

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-233-02

21世紀(jì)是信息大量涌現(xiàn)、良莠并存的世紀(jì)，21世紀(jì)又是以創(chuàng)新為主旋律的世紀(jì)，這就迫切需要培養(yǎng)更多有辨別能力和具有創(chuàng)新能力的人才，而批判性思維是形成選擇、決策、加工能力的基礎(chǔ)，批判性思維能力的高低必將影響人們對信息的選擇、判斷和辨別的能力，同時，批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識需要批判精神的介入、驅(qū)動、引導(dǎo)和激勵。因此，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師、只唯實的批判精神就顯得尤為重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐作如下論述：

一、批判性思維的內(nèi)涵與外延

批判性思維在學(xué)術(shù)界有許多不同的解釋，沒有一個統(tǒng)一的、明確的、為普遍學(xué)者所接受的定義，雖然人們對批判性思維的理解和解釋存在不同的見解，但在對批判性思維的實質(zhì)和作用的認(rèn)識上卻幾乎沒有大的分歧，批判性思維能夠養(yǎng)成恰當(dāng)提問和做出好的推理、論證的習(xí)慣。一般認(rèn)為批判性思維可分為內(nèi)涵與外延兩個部分。批判性思維的內(nèi)涵是：對生活中遇到的情況采取積極的態(tài)度，批判性思維排斥只有思想活動但無具體行動的消極被動的反應(yīng)。批判性思維的外延是：批判性思維要求我們達(dá)到對世界的理性、把握，對他人和自己的思想進(jìn)行合理的審察， 做出理智性的判斷。

二、培養(yǎng)批判性思維的意義

批判性思維是通過個體的主動思考，對所學(xué)知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評價等進(jìn)行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維認(rèn)知過程。多拉?蒙維爾說過“批判性思維是推動知識社會前進(jìn)的主要動力。”因此，我們僅僅認(rèn)識批判性思維理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，把這些規(guī)則應(yīng)用于日常生活才是最重要的，它對學(xué)生的發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1、批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與核心

創(chuàng)新思維不是依賴于天賦或智力，而是依賴于思維產(chǎn)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)新思維的一個首要條件是不將固定的思維模式強(qiáng)加給眼前的事實，而是另辟蹊，以批判的眼光，發(fā)現(xiàn)事物的新特點和新本質(zhì)，從普遍認(rèn)同的定論、不可更改的事實中找出或發(fā)現(xiàn)不合理的因素，提出創(chuàng)新的、有價值的問題。因而，沒有批判就不會有新問題的產(chǎn)生，只有批判才能創(chuàng)新，只有不斷反省才能進(jìn)步。因此，批判性思維是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與核心。

2、批判性思維能力是信息素養(yǎng)的重要組成部分

21世紀(jì)是信息世紀(jì)，隨著信息的不斷增長， 我們所面對的將是一個信息海洋。信息素養(yǎng)已成為中學(xué)生需要養(yǎng)成的核心要素，更是學(xué)習(xí)型人才“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”的必備素質(zhì)。面對良莠并存的信息及各種各樣的解決方案，我們必須對信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，做出最終決策。在這個過程之中，如果離開了獨立的批判性思維，我們就可能被信息的汪洋大海所淹沒; 被各種似是而非的解決方案所迷惑; 被他人別有用心的真實謊言所誤導(dǎo)。批判性思維能力的形成與提高，不僅能增強(qiáng)學(xué)生信息的選擇、解讀、消化及評價的能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生信息的辨別與區(qū)分能力，避免他們受各種消極思想的影響。這樣，我們在獲取知識和追求真理時，就能及時、準(zhǔn)確地剔除假知識，才能在日新月異的信息社會中掌握正確的、對我們有益的知識，從而做出無誤的決策。

三、培養(yǎng)批判性思維的策略

批判性思維的培養(yǎng)絕不是簡單的技能傳遞過程，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難發(fā)展學(xué)生的批判性思維的。在信息技術(shù)教學(xué)中，要促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生批判性思維，先決條件是遵循思維發(fā)展的規(guī)律，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，采取全新的策略與方法。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)批判性思維意識

一直以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育習(xí)慣于教師對學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生對教師具有依賴性，學(xué)生一般不會質(zhì)疑教師，更不會質(zhì)疑書本，長期形成被動接受與理解的慣性。在信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼光看世界”，不再迷信書本，不再迷信權(quán)威，打破教師“唯我獨尊”的觀念，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判和求真的精神，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、批判的過程中形成批判性思維意識。

要真正在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄“教師本位”觀念，破除“權(quán)威”和“習(xí)慣”，使“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌薄１热纭缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》第三章第二節(jié)“表格信息的加工與表達(dá)”在統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)的過程中，并沒有比較詳細(xì)的指出如何用哪些公式進(jìn)行統(tǒng)計分析，教師通常只講解一種操作方法，但事實上，關(guān)于統(tǒng)計分析有很多種不同的方法，這時候，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生共同探究，努力嘗試其它的方法，甚至可以通過課堂比賽的形式找出最佳方法，在比賽的過程中，就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用批判的眼光看待問題，無形中培養(yǎng)了學(xué)生批判思維意識。

2、注重課程整合，開拓批判性思維途徑

在教學(xué)過程中，注重信息技術(shù)課與其它學(xué)科學(xué)習(xí)的整合。要敢于解放思維，創(chuàng)設(shè)開放性、發(fā)散性和求異性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生保持開放的、多向的思維，突破教師和教材的束縛，敢于用自己的思維去認(rèn)識、分析和解決問題。因此，在選用教學(xué)實例、設(shè)置教學(xué)任務(wù)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)盡量以學(xué)生已有的知識技能、現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動理解和建構(gòu)新知識，掌握新技能，提高能力，開拓學(xué)生批判性思維發(fā)展途徑。

如在講授《算法與程序設(shè)計》第三章第三節(jié)“在數(shù)據(jù)中查找數(shù)據(jù)”教學(xué)內(nèi)容時，要求學(xué)生掌握順序查找算法及二分法查找算法，而二分法查找思想相對比較難，課本上的例題也比較不容易理解。如果講完課本上的例子后，直接提出：“什么是順序查找算法及二分法查找算法，它們有什么優(yōu)缺點？”讓學(xué)生從例題中探究出答案相對比較難。因此，我選用數(shù)學(xué)課本的“稱銀元”（一個商人有9枚銀元，其中有1枚略輕的假銀元，你能用不帶砝碼天平將假銀元找出來嗎？）這個例子進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，由于，“稱銀元”學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課本中學(xué)習(xí)過，通過探究，學(xué)生自主提出了很多關(guān)鍵性的問題，通過學(xué)生對這些問題不完整答案的進(jìn)一步開放討論，學(xué)生很快就能理解：一個個的稱銀元就是順序查找的算法思想，分組稱就是二分法查找的思想，并將兩種分法比較，從而引申到順序查找與二分法查找算法的優(yōu)缺點，加深學(xué)生對這兩種算法的理解。這種整合其它學(xué)科的教學(xué)方法，在算法講授過程中應(yīng)用很平凡，如用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)或物理思想講授解析法，用經(jīng)典的“百錢買百雞”問題講授窮舉法等等，教學(xué)效果也都比較顯著，能有效地開拓學(xué)生批判性思維發(fā)展途徑。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展批判性思維空間

教學(xué)情境就是為學(xué)生參與學(xué)習(xí)營造的教學(xué)環(huán)境，一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，對學(xué)生批判性思維空間的拓展具有很重要的意義。理想的教學(xué)情境應(yīng)該具有引起注意、激發(fā)動機(jī)、促進(jìn)遷移的三大功能，在信息技術(shù)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，教師首先要解放心理，注意教學(xué)環(huán)境的民主性和寬松性，讓學(xué)生以寬松的、開放的心態(tài)學(xué)習(xí)，使其意識和思維能得到充分地挖掘。其次要解放思維，創(chuàng)設(shè)開放性、發(fā)散性和求異性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生保持開放的、多向的思維，突破教師和教材的束縛，敢于用自己的思維去認(rèn)識、分析和解決問題。

根據(jù)不同的表現(xiàn)形態(tài)，信息技術(shù)教學(xué)情境可以分為懸念情境、問題情境、任務(wù)情境、演示情境、故事情境、游戲情境等。而理想的教學(xué)情境一定要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如創(chuàng)設(shè)懸念情境能將學(xué)生引入新的思維境界；創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情；創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；創(chuàng)設(shè)演示情境能培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考能力；創(chuàng)設(shè)故事情境能調(diào)動學(xué)生的積極性；創(chuàng)設(shè)游戲情境能吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

4、創(chuàng)新評價機(jī)制，促進(jìn)批判性思維養(yǎng)成

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分，它在課堂教學(xué)過程中起著直接的導(dǎo)向作用。科學(xué)的評價體系有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量也至關(guān)重要。相反，不科學(xué)的評價體系，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致徹底失去學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新設(shè)想、新思路、新主張應(yīng)采用多元評價模式，促進(jìn)學(xué)生勇于探索、積極創(chuàng)新的批判性思維養(yǎng)成。評價方式可采用教師評價、學(xué)生自評與同學(xué)互評相結(jié)合的方式，通過評價可以讓學(xué)生體驗到批判與創(chuàng)新所帶來的快樂，讓他們在評價的引導(dǎo)與激勵下認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生批判性思維養(yǎng)成。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，及時幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心。這就需要教師不要吝嗇對學(xué)生的肯定和表揚，讓他們揚起信心的風(fēng)帆，尤其是在發(fā)掘?qū)W生閃光點時，教師更應(yīng)給予及時的肯定，但要掌握一個“度”。教師切記不能一味的用“太完美了！”“效果不錯！”“非常好！”等僅有贊賞的詞語，那樣很可能就失去了贊賞應(yīng)有的價值與意義，且太高的評價也會抑制學(xué)生思維地進(jìn)一步發(fā)揮。因此，教師要建立一種多元化的評價體系。而語言類評價是最能夠激勵學(xué)生批判欲望的一種。比如：你敢于質(zhì)疑，有進(jìn)步；你講的很好，問題提得很有意義；你的發(fā)言很有深度，其他同學(xué)可以進(jìn)一步思考等等。通過這些有效的評價，將很好地促進(jìn)學(xué)生批判性思維養(yǎng)成。

5、運用小組合作，激發(fā)批判性思維火花

教師根據(jù)學(xué)生各方面特點，利用異質(zhì)分組的原則將全班學(xué)生適當(dāng)分組，教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、相互質(zhì)疑，通過合作協(xié)商解決問題。如果小組內(nèi)不能有效地解決，小組之間也可以相互辯論解決，辯論后仍不能得到預(yù)期結(jié)果的，可以師生互疑，教師引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散思維和聚合思維有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)成破疑目標(biāo)。運用合作學(xué)習(xí)方式，通過生生之間、師生之間的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生批判性思維火花。

如在利用小組探究問題，將探究結(jié)果發(fā)布在學(xué)校BBS上，就是學(xué)生進(jìn)行批判性思維的一種重要方式。在信息技術(shù)教學(xué)中可充分利用校園BBS，教師設(shè)計好問題后，學(xué)生通過調(diào)查、訪談、查找等形式收集信息，進(jìn)行探究，并加工整理，由小組成員在學(xué)校BBS上公開發(fā)布他們對這一問題的理解，并允許其他小組通過跟帖和回帖的形式發(fā)表自己小組的意見和觀點，形成思維碰撞。同時，對一些爭論比較大的問題開辟專門討論區(qū)，對這些問題進(jìn)行深入的辯論。事實證明，這種網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，不介促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

四、培養(yǎng)批判性思維的反思

在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用以上五策略培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，學(xué)生的的批判意識將會有很大的提升，思維也會更活躍，不再只簡單遵循老師的思路去考慮問題，而有了獨到見解和思考方式，敢于大膽嘗試，積極探索，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課程知識，而且提高了判斷分析能力，但培養(yǎng)批判性思維能力還有很多方面值得我們探索、反思。

1、培養(yǎng)批判性思維，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多提問題，即使某些看法或觀點可能是錯誤的，問題可能是可笑的，探索可能是失敗的，也要從積極的方面鼓勵學(xué)生的這種精神，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，多發(fā)問，敢想、敢懷疑、敢問，讓學(xué)生勇于表達(dá)。

2、培養(yǎng)批判性思維，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生間認(rèn)知水平的差異，尊重學(xué)生的想法和愛好，不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的差異提不同的要求，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)批判性思維，一定不能急于求成，教師要給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與爭辯、討論或共同協(xié)作來探尋問題。

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