論課堂教學的辯證法

摘 要：在課堂教學中，應當正確處理好“少精和多博”、“溫故而知新”、“啟和發”的辯證關系，才能提高教學的藝術水平，提高講課的質量，為二十一世界培養合格的人材。

關鍵詞：課堂教學；辯證法；藝術水平

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-236-01

課堂教學是歷史發展的必然產物。在以前的社會里，教學的基本形式是個別傳授。隨著社會生產力的不斷發展，學習的教育教學制度也發展了，出現了課堂教學的形式。捷克教育學夸美紐斯在他的論著《大教學論》中，系統地論述了課堂教學在學校教育工作中的地位。這個理論的確立，對世界許多國家的教學組織變革起了重大的作用。在我國自1905年清政府廢科舉、復興學堂后，課堂教學也逐步成為教學工作中的基本組織形式。當然，今后隨著社會生產力的不斷發展，還會出現新的教學形式，但從目前我國生產力發展的水平和教育科學研究的水平看，課堂教學任然是學習教育工作中的基本組織形式。

課堂教學是師生雙方的認知活動，它充滿了辯證法。我們應該遵循唯物辯證法的認識論和方法論，深入探討課堂教學的規律，正確處理課堂教學中的各種關系，力爭提高課堂教學中的科學水平、藝術水平，以培養學生的思想品德，開發學生的智能，增強學生的體質，使他們成為二十一世紀的接班人。

因而，各門學科的課堂教學都蘊含著辯證法的規律，他們都具有共性，也有差異性，現就課堂教學中辯證法進行探討。

一、少精和多博

人們常說：“要給學生一杯水，教師必須備一桶水”；要讓學生獲得一桶水，教師必須先給予學生一杯水。這便是講的少精和多博的辯證關系。

任何一門知識，都不是孤立的，而是和許多知識相關聯系的。教師要向學生傳授一門學科知識，本身必須掌握該門學科知識有關的其他許許多多的知識。我國教育論著《學記》中所說：“能博喻然后為師”，就是講的這個道理。所以教師必須努力學習，擴大知識面，特別要注意吸取當代科學的新觀點、新材料；備課時，對于某個問題的教學，必須掌握大量豐富的有關材料。教師知識淵博，對于塑造學生的靈魂，培養學生的理想，發展學生的智能，開拓學生視野，有著重要的作用。

學生的學習，不應當被動地簡單地接受教師所傳授的知識，教師應當讓學生發揮主體性和創造性，讓學生開動腦筋，開發智能。然而，有的教師恨不得把自己所掌握所有知識，全部傳授給學生，以為課堂上講的越多越好；實際上，這樣的結果，恰恰相反。總之，我認為只有少而精，才能使學生有余力思考問題，學生才會有充裕的時間去思考、去消化、去創造。要想讓學生獲得知識多一些，教師教學時，就要教的少些，但要教的好些。

總而言之，在課堂教學中，要處理好少精和多博的關系，教師運用自己所掌握的淵博知識對教學內容進行一次去粗取精，為偽存真的過程，才能對學生進行多博的知識的傳授。

二、溫故和知新

孔子說：“溫故而知新”。即復習運用已有的知識，可以獲得新的知識。巴普洛夫也認為“重復是形成和鞏固練習的必要條件”，德國哲學家約瑟夫?狄茲根曾說過一句著名的話：“重復是學習之母”。課堂教學中精心新知識教學時，教師常常復習知識，即所謂的“重復”，在此基礎上精心新知識的教學。“故”和“新”不斷重復，學生便不斷獲取新知識。這種往復，不是回到原來的水平上。教學就在這個過程中不斷提高學習質量，不斷地增長知識和技能。

為什么復習和運用已有的知識，能夠獲得新的知識呢？一：事物有一個發展過程，在這個過程中，前后是互相聯系的，人的認識，人的聯想和邏輯推理，獲得新知識。二：由于事物是聯系的，比如，懂得了日常生活知識，就有利于物理、化學的學習，懂得了語文知識就有利于各門學科的學習……三：“溫故”可以吸取經驗教訓。

三、啟和發

在課堂教學中，知識與技能的教學是師生之間雙邊活動。根據外因是條件，內因是根據的原理，教師教學知識與技能，必須通過學生的主觀能動性才起作用。教師要善于教，學生要善于學，才能收到良好的效果。

自覺能動性是人類的特點，優秀教師就在于能調動學生主觀能動性。古今中外，教學實踐充分證明，教師教育知識和技能，點燃學生智慧最有效的教育方式是“啟發式”。所謂“啟發式”，有兩方面的意思：一方面是“啟”，“啟”者，啟導開發也：一方面是“發”，“發”者，能動發現也。教師在教學中的主要作用，就是對學生進行啟發開導：學生在老師的啟發開導下，發揮主觀能動性，經過努力探索，發現新知識。這種“啟發式”教學方法，在我國已有幾千年的歷史經驗，也引起世界各國教育家和心理學家的廣泛注意和研究。

為了搞好“啟”和“發”，師生之間要相互了解，包括了解雙方的優點和缺點，教師要了解學生的年齡特點、生活經歷和基本知識，要研究學生心理過程，做學生的知心人。教學內容和教學要求和學生的接受能力相適應；學生也要了解教師的特點，各個教師的課堂教學在方法上也各有特點，有優點、也有缺點。學生聽課時，就要迅速適應各個教師的特點；孫子兵法中的“知彼知己”就可以用于教學中。師生都要揚長避短，發揮個人優勢，方可做到教學相長。

事物是千差萬別的，人的思維能力、思維過程也是千差萬別的；教師和學生對事物的理解也不一樣。教師和學生由于對社會經歷、生活環境、知識水平、興趣愛好以及個人性格方面不同，教師應該啟發學生在學習中具有獨創性，應培養學生的求異思維，去開發學生的智能，教師還應鼓勵學生提出不同的見解大膽創新。

綜上所述，在課堂教學中，應當正確處理好“少精和多博”、“溫故而知新”、“啟和發”的辯證關系，才能提高教學的藝術水平，提高講課的質量，為二十一世界培養合格的人材。