談小學閱讀教學方法的養成

摘 要：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。

關鍵詞：閱讀教學；朗讀；情感熏陶

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-237-01

小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。下面就談談我在實踐中的一些粗淺的想法。

一、培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，讓學生有一種想讀的欲望。

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養學生閱讀的興趣；二要重視培養學生養成良好的學習習慣。

現在有的教師很注意培養引導學生在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎。我們提倡的是“快快樂樂學好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、在閱讀教學中，教師要講究方法，從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種:

1.導語煽情。例如，教學《凡卡》一文時，我帶著低沉的語氣說：“這篇文章的主人公凡卡和我們的年齡差不多，他的生活與我們有什么不同？趕快找找，看誰找得最多。”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果孩子們通過閱讀對比，發現凡卡的生活十分悲慘。我再充滿激情地說：“讓我們去聽聽他的聲音，去聽聽他的呼喚！”這時學生就十分激動地讀凡卡讓他爺爺來接他的話，一切思想感情盡在讀中體現出來。

2.借助多媒體。如在執教《桂林山水》一課時，首先用多媒體課件出示了一組桂林山水的美景圖。學生一看到如此美麗的風光，不禁“哇”叫出聲來。我順勢問道：“這里的風景美嗎？想不想去走走，看看？”學生被這美麗的風景迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到桂林山水甲天下，又單獨出示課文動畫，讓學生細細欣賞，再讀句子時，桂林山水的特點已融進了學生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。

3.分角色朗讀、比賽讀。借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性、形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節性較強的文章，如教學《將相和》一課時，我讓學生分別扮演秦王和藺相如，進行分角色朗讀并把秦王和藺相如的動作表情表演出來，讓學生在情景中理解課文。

比賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結合。如男生讀一部分，女生讀另一部分比，然后換過來比。

此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。

三、教師在朗讀指導過程中，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。

教師在朗讀指導過程中應該講求一個“精”字，把時間用在刀刃上 ，講究閱讀的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態、細節描寫惟妙惟肖、活靈活現的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子；對表現中心思想作用較大的句子等內容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。如我在對《桂林山水》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第2、3自然段，其它自然段則一帶而過。因為這兩個自然段作者運用了比喻、排比的修辭手法，把桂林的山比作老人、巨象、駱駝，描寫得生機勃勃，充滿生命力。最后一句“舟行碧波上，人在畫中游。”這句話點出了桂林山水的風光無限美好。表達了作者熱愛大自然的思想感情。

大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。

聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。那不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎？為了這個美麗、快樂的夢， 閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在閱讀教學中努力提高閱讀質量的嘗試僅是開始，閱讀教學能否煥發更大的生命力，還須通過不懈的探索和實踐，找到更多的方法