參與式教學中教師角色定位研究

摘 要：在強調學生主體教育的今天，我們仍然不可忽視教師的作用。在教學過程中，教師作為指導者和促進者，充分發(fā)揮好教師在教學活動中的導向學習功能是十分重要的和必要的。教師要尊重學生的人格，建立民主、和諧的師生關系，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。就其本身而言，教師還應該是學習者、教育的研究者。

關鍵詞：參與式教學；角色；教師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-242-01

21世紀社會信息化和知識經(jīng)濟化的發(fā)展，對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持性學習方式正在向創(chuàng)新性學習轉變，這就要求我們的教師必須從傳統(tǒng)的局限于課堂40分鐘傳授角色向教育過程的組織者、促進者、引導者等角色轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對工作。在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但卻不再象以前那樣直接以權威的身份向學生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞，以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環(huán)境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的期望者和支持者等等，教師的角色越來越向多重化方向發(fā)展。在參與式教學實踐中，我對教師角色定位的調整作了如下嘗試：

一、教師應當成為學生學習過程的組織者、促進者和引導者

參與式教學不但要求教師是學生學習活動的組織者，而且是學生學習過程的促進者和引導者。在學生學習過程和具體學習活動中，我?guī)椭鷮W生制定科學的學習目標，幫助學生研究達到目標的最佳途徑；培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握有效的學習策略；教學過程中為學生營造和諧的課堂學習環(huán)境。為此，和孩子多交流是關鍵，交流是建立和諧師生關系的重要手段。我班有一位學生，剛轉來的時候，不會聽課，總是低著頭玩，批評誘導，他也不聽。后來我發(fā)現(xiàn)，他和我的生日前后一天，于是我就和他交談，并把我倆前后生日的事說給他聽。起初他不相信，我把身份證給他看。他高興地說：“老師，我們生日是前后，那我們能做朋友嗎？”“好啊。”我說： “為什么不行呢？但是我這個大朋友還有一個條件。” “什么條件？” “很簡單，專心聽講。行嗎” “行!”此后，他果然努力了。

課堂教學是面對人的教學，人的教學是活潑的，有差異的，這增加了教學中不可預期的因素。

二、教師應當成為學生學習﹑生活上的期望者

教師要讓自己真正走進孩子們的精神世界，必須要有一顆不老的童心，而且應當做學生學習﹑生活上的好朋友和期望者。在參與式教學實踐中，我遵循了六個“樂學效應”：變埋怨為期待，發(fā)揮期望效應；變責怪為鼓勵，發(fā)揮師生相容效應；變外壓為內驅，發(fā)揮潛能釋放效應；變自卑為自信，發(fā)揮個體自信效應；變苦學為樂學，發(fā)揮樂學效應；變學習心理障礙為心理品質的不斷完善，發(fā)揮健康心理效應。在此基礎上，這認真研究和實踐“低起點﹑小步子﹑多互動﹑快反饋﹑勤鼓勵﹑細幫助”的樂學方法，在教學過程中營造寬松﹑民主﹑愉悅的氛圍；課外和孩子們一起游戲，一塊欣賞大自然，使教師成為學生學習生活的一部分，使學生明白教師對他們的期待。這既能產生師生情感效應，又能增強學生的學習動力，因為學生都關注“老師的期待”。

三、教師應當成為學生情感的支持者

情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構主義心理學倡導創(chuàng)建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。 教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。正所謂“ 親其師，信其道”。在學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，教師作為教學活動的組織者，應注意對學習者情感因素的培養(yǎng)和控制， 在參與式教學活動過程中教師應遵循“多鼓勵、少批評”的原則。對學生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學生感受到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師只要對學生進行激勵并引導，學生就會情緒激昂、思維活躍、產生創(chuàng)造的欲望。

四、教師應當成為教育教學的研究者

教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。教師是新課標的實施者，新課標實施中的諸多新問題需要教師不斷地學習、研究、反思、創(chuàng)新和總結。這就要求教師由傳統(tǒng)的“教書匠”向教育教學的研究者轉變。在傳統(tǒng)的教師職業(yè)生涯中，許多教師只顧埋頭教書，而忽視教學研究。而新課標所蘊含的新理念及其在實施過程中遇到的新問題，會與舊的教育觀念及教學行為發(fā)生沖突，這種新與舊碰撞的結果只能是破舊立新。“立新”即意味著教師在教學過程中要以研究者的姿態(tài)進行自我反思，重新審視和分析教學理論與教學實踐中的種種問題，隨時對自己的思想認識進行補缺、深化和糾偏。通過對問題的探討和總結，逐漸形成規(guī)律性的認識，形成自己的教育教學策略。

在參與式教學中，我嘗試放棄主宰者和權威者的角色，主動參與到學生學習﹑生活之中，逐步嘗到了新課程的甜頭。