職業中專英語任務型教學法的應用和設計實踐

摘 要：任務型教學是一種把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，是目前國際上外語教學界廣泛采用的一種語言教學思路。文章主要從職業中專英語教學的現狀出發，闡述任務型教學法的定義、特征及其對職業中專英語教學的意義，進一步提出任務型教學法在職業中專英語教學中的設計及應用。

關鍵詞：任務型教學法；現狀；應用；設計實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-258-02

一、職業中專英語教學的現狀

當前的職專英語教學中，60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生基礎還可以，但對英語學習不感興趣，導致英語成績差；10%的學生英語基礎較好，但是受整個職專英語學習環境的影響，英語讀、寫和交流能力提高緩慢，有時甚至出現滑坡現象，有的在音標、時態和簡單句等方面都錯誤連篇，有些學生竟然連26個字母都不能規范的、順利的書寫。學生從心理上懼怕英語學習、心理壓力大、口語表達能力差、傳統的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了職專英語的教學質量的提高，影響了高素質的職業技術人才的培養。對于職業教育中英語教學中存在的問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學生對英語學習的正確認識，采用貼合學生學習興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，就能把英語學好。

近年來，任務型教學模式作為一種新的教學理念和教學活動方式逐漸被我國英語教學工作者認識和接受。任務型教學模式中，教師在教學中的作用發生了很大的變化，教師在任務教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。筆者在職專英語教學中做了以下嘗試，以求探索有效運用任務型教學模式的途徑。

二、任務型教學法的定義、特征及意義

1、任務型教學法的定義

任務型教學法（Task-based Language Teaching）是從20世紀80年代逐漸興起一種強調“做中學”（learning by doing）的語言學習教學方法。“任務教學法”中的“任務”必須是真實社會和工作領域的，具有挑戰性的，是能夠讓學生運用語言去做事，而不僅僅是去學習。任務型教學法是一種以學習者為中心，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，培養學生綜合語言運用能力的有效途徑。任務型教學法強調“以言做事”，強調學生語言能力的鍛煉和養成。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與習者在今后日常生活中的應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

2、任務型教學法的特征

除了語言學習實踐目標之外，還有一個具體的關乎工作、生存、交際、競爭等的目標，有供語言應用的語境或場合，要學生動腦和動手，要有成果。學生能夠合理地分工，在全過程能用英語進行目的明確的交流，能夠將語言知識和技能綜合系統有序地與其他活動相結合，能夠將任務按難度和等級劃分。任務包括必要的步驟：計劃、行動、回顧、評價、協調、組織、匯報等。允許有不同的完成任務的方法。

3、任務型教學法對職業中專英語教學的意義

任務型教學法有極強的實踐性教學取向，在語言教學的實踐中，有助于發展學生的自主學習和合作學習的能力，鍛煉學生的語言應用能力，培養學生的創新意識，并為學生的終身學習，終身發展奠定良好的基礎。

職業中專的英語教學目標是培養應用型人才，因此在教學實踐中必須切實提高學生英語實踐能力和應用能力，轉變以知識教育、以考試為取向的學術性教育現狀。語言實踐能力和應用能力的提高必須擺脫知識教學的機械灌輸、注入模式，通過學生語言卷入和交際體驗來達到。任務型教學法強調教學目的不是學習語言，而是學習活動的交際化，同時也不否認知識的價值。因此，任務型教學是職業中專英語教學實現培養應用型人才的理想選擇。

三、任務型教學法在職業中專英語教學中的應用

任務型語言教學的三個階段（包括任務前、任務環和語言知識要點）中，其核心部分是任務環。

任務前活動階段，是任務型教學中非常重要的環節，呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務要求和實施步驟。教師將所選的話題和任務介紹給學生，激發學生與完成任務的興趣，采用多種手段激活學生腦中與話題相關的詞匯，為完成任務做好準備。

任務環階段，這是語言技能的習得過程。設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人或小組形式完成任務。學生通過交際任務的完成，以口頭或書面的形式匯報小組的學習成果。該環節由三部分組成：一是任務，課堂組織形式可以結對子或按小組進行編排，便于協商完成任務，教師應鼓勵學生嘗試多種表達，使學生有膽量、自由地進行表達嘗試。二是計劃，學生準備以口頭或書面的形式匯報任務的完成情況時，由于要當著全班同學的面進行公開的匯報，他們自然要為語言的準確性努力，教師應在一旁給予語言建議。三是實施，各組學生向全班同學呈現他們的報告，教師充當主席的角色，評價各組任務的完成情況。

語言知識要點階段，學生仔細閱讀課文，然后討論其特色。他們可以記下單詞、慣用語或句型，教師在分析過程中對教材或學生的匯報中出現的語言難點進行操練。這一環節有助于反思和鞏固，斑竹學生認識差距，促進其主動彌補存在的不足。教師要讓學生盡可能地獨立思考，培養獨立應對錯誤和困難的能力，及時的他定和熱情的捷達、釋疑會使學生更愿意投入下一輪任務教學中，有利于激發學生的積極性，提高學生的英語應用能力。

四、職業中專英語任務型教學的設計實踐

任務型教學是交際語言教學（Communication Language Teaching）的課程模式之一，是眾多交際教學大綱模式中最強調語言教師和語言學習者自主性的新型教學模式。任務型教學模式區別于其他交際教學模式的最根本特點，就是它更強調采用具有明確目標的“任務”，來幫助語言學習者更主動地學習和運用語言。教師可以根據學生的特點靈活運用教材，為學生創設生動的，與其生活相關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情。例如：在學習了 Travel后，筆者圍繞“Travel”這個話題，先讓學生看一些倫敦名勝的圖片，假設要組織學生去倫敦旅行，讓學生遵循旅行前、旅行中和旅行后的時間順序完成下列任務：

①Choose a good travel agency

②Useful articles taken from traveling

③Instructions during the travel

④How to deal with an incident during the travel?

⑤After the travel

“Travel”是學生比較熟悉的話題，因為大多數學生都有旅行的經歷。由于事先給了學生這樣一個情境——去倫敦旅行，所布置的學習任務又都圍繞這一明確的話題展開，因此學生在完成任務的過程中不僅有話可說，而且用英語表達也比較流行，筆者將學生完成比項任務的全部過程分階段介紹如下：

在完成任務①“選擇一個好的旅行社”時，學生比較了各旅行社提供的報價（cost），旅游路線（route），旅游景點(scenic spots )以及導游的素質和經驗(the quality and experience of the tour guide )等。

在完成任務②“旅行中攜帶的有用物品”時學生則從必要的證件(necessary documents )，服裝(clothes)，日常用品和藥品(daily necessities and medicine)，設備(equipment)及書籍(books)等幾個方面進行了充分的討論。

任務③是“旅行中的注意事項”學生經過討論作出了以下回答，從中可以看出這個任務較好地啟發了學生的發散思維。

A、Contact your family on arrival and keep in touch with them

B、Look after your bags in public places

C、Eat fresh fruit and drink clean water

D、Always get together with the other members

E、Try to start learning the local language immediately to help you with shopping

在完成任務④“如何應付旅行中的突發事件”（How to deal with an incident during the travel)過程中，有一組學生用角色扮演的形式，生動形象地把如何丟了行李，又如何找到行李的一系列過程表現了出來。

在完成任務⑤“旅行之后”時，學生根據展示的旅游景點及介紹寫下自己的觀感，為口頭表達和書面表達打下基礎。

任務型教學強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力，充分體現了以學生為主體、教師為主導的現代素質教育理念，在實際教學中越發顯示出其優越性。任務型教學理論為英語教學改革指出了光明的前景，但任務型教學還面臨一些問題；改變教學觀念、提高教師素質、加強師資培訓、注重學生的心理發展、克服他們學習障礙以及合理、有效地控制利用課堂活動時間等。同時，更重要的是根據學生的實際情況如何設計難易適中的任務；如何把握語言的準確性、流利性和復雜性三者關系；如何處理形式與意義的關系；如何對學生進行更有效的形成性的評價等，都有待于我們思考和探索。

參考文獻

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