中職數學生活化專業化研究

摘 要：：職業教育的目的是培養面向社會、面向工作崗位的專業技術性人才，為學生的生活、工作服務。數學的教學必須要以此為目標。然而現在的中職數學課堂還不能完成這樣的歷史使命，我們必須要不斷的實踐和改革，以促進中職數學教學向生活化、專業化方向發展。

關鍵詞：中職數學；專業化；生活化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-263-02

一、問題的提出

國家《關于大力發展職業教育的決定》的文件中指出：職業院校要根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，大力推動精品專業、精品課程與教材建設。為改善中職學校數學教學與學生實際生活及中職各個專業教學相脫節的現象使數學真正成為專業學習的有利工具。現將自己的想法歸納如下：

1、中職數學教學的現狀 現在的中職學生普遍對數學基礎知識的掌握不牢，而在各專業中專業課的教學又需要一定的數學知識作為基礎。而現行中職《數學》教材注重自身數學知識的系統性和連貫性，從而使得數學課程內容與專業課程內容各行其是，缺乏銜接，一方面：數學教學不能為專業教學提供有效的支撐。另一方面：由于數學教學和專業教學在內容上的脫節，在一定程度上模糊了數學課程的目標性，抑制了學生學習的興趣，增強了厭學心理。

2、中職數學教學的定位 中等職業學校數學教學如何定位，事實上就是中等職業學校數學課程如何設置，因為課程的設置決定了教學的定位。但不少數學教師對課程的設置持有不同的看法。爭論的焦點是：中等職業學校數學教學是應該注重知識性還是更應該注重在其它專業中的實用性。

主張注重知識性的教師認為數學是一門注重邏輯推理的科學章節之間存在著密切的聯系不可孤立學習某一章，這樣猶如斷章取義，不利于學生深入的學習數學。而主張實用性的教師認為，以就業為導向，中職數學教學應為學生日后的就業生活服務。結合中職學生的現狀和學習目的，更應該以生活和專業為導向。理由是：（1）中等職業學校學生的文化理論知識比較薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到了一定程度的限制。很難學好現行課本中的所有知識。更沒有興趣學深入學習數學。（2）中等職業學校培養的方向是技術工人，是應用人才，教學的目的是學以致用。

二、中職數學教學的改革

1、教學內容生活化、專業化 中職數學課應打破以數學學科為中心的指導思想，以新頒中職數學教學大綱為依據，靈話調整教學內容、課程結構。在現有教材的基礎上，合理設計教學內容，讓數學走入生活，結合專業使數學生活化、專業化。

從實際生活出發確定數學教學內容。中等教育階段的任務是培養成長中的青年人， 為他們長大后的生活做準備， 也就是要教授學生在職業與生活中必備的知識， 使學生獲得相應的可使用與利用的能力， 如果缺乏這些能力， 日常生活就要受到限制。因此， 數學教學的一個重要任務是要教會學生如何利用數學知識學會生活， 處理社會生活的普通問題， 其次才是落實更高的數學目標。在現實生活中， 有許多數學問題需要了解， 如理財、投資、保險、貸款、消費、彩票、人口、環境、資源的利用等等， 這些是作為一個普通公民所必須具備的基本的數學素養。從學生的生活角度考慮， 中職數學課程內容的改革要緊密聯系生活。

從專業需要來確定數學教學內容。中等職業教育是以就業為導向、能力為本位原則組織實施教學活動的。職業教育在進行文化課教學的同時， 重點實施專業理論與專業技能教學， 培養有一定專業技能的中級技術人才。因此， 作為中職數學教學，既要為學生的繼續發展提供必要的數學準備， 更要突出為現行的專業教學服務， 為學生將來就業服務。數學課程內容在改革上要與學生的就業聯系起來， 學會從專業的角度看數學， 從學生所學的專業中挖掘數學教學內容， 比如機電專業需要作圖、視圖能力， 需要用三角函數進行計算; 財經專業在投資、儲蓄等計算中用到等比數列的知識;文秘專業需要具備對圖形的解說能力等等。從學生就業中遇到的實際問題反過來看數學教學內容的改革， 能更客觀地反映實際情況， 使數學課程改革更符合職業教育特色。

2、教學方式多元化 以實際生活或專業知識為背景創設問題情景。從學生熟悉的生活實例或與專業有關的實例引出數學知識，再將數學知識應用于處理實際問題或專業問題。這樣做既提高了學生的學習興趣，又避免了學生為學數學而學數學，使學生跳出不知道學數學有什么用的誤區。例如在學習統計時可結合專業中的市場調查引入；在學習函數就可以從生活中出發，就是從儲蓄的例子入手設計問題；旅游專業的學生可以景區利潤最大化問題為情境學習函數；財會專業可以以投資最大收益問題為情境學習函數。使每個學生都能參與進來，極大的激發了學生的學習興趣，也使學生深深懂得專業需要數學，生活離不開數學從而達到了預期的效果。

以問題形成推出教學內容。傳統教學往往從理論到理論，教學內容的呈現缺乏新意，無法引起學生注意，必須加以改進。所謂以問題形式推出教學內容是指教師在課前詳細分析教學內容，聯系生產、生活實際，將教學內容轉化為某個實際問題，以問題為載體引出教學內容，吸引學生共同探討問題的解決辦法，在討論的過程中學習知識。如《簡單隨機抽樣》這一課時，設計了一系列實際問題，學生在解決問題的過程中，不知不覺中接受新知識，了解什么是總體，什么是樣本，什么是抽樣。避免了學生對數學知識反感情緒的出現，讓學生在解決問題的過程中自主構建本課的知識結構。

以活動形式研究實際問題。目前職業學校大多數的老師仍遵循著“復習引入—新課傳授—練習鞏固—課堂小結”的傳統模式，教學方法陳舊，學生不喜歡數學課，甚至產生厭煩心理，為了激發學生的學習興趣，引起學生注意，使之產生探究學習的欲望，就必須打破傳統的課堂結構。倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。如學習《統計》時，我設計了大量的活動：讓學生分組擔當市場調查員、數據分析員等不同的角色，激發學生學習興趣，打開學生思維的方式。讓學生學會合作，學會交流，學會表達。久而久之，學生就會漫漫地愛上數學課。

以專業為向導創新教學過程。教學是一個教師與學生共同學習和研究的過程。在中職數學課堂教學中，可以略去一些抽象的、復雜的論證和技巧性強的計算，著重培養學生的數學應用意識，增強學生的數學應用能力。把時間花在與學生今后工作中人人都要接觸的專業知識點上，為他們學好專業鋪平道路、打下基礎。例如 對旅游專業的學生模擬運營旅行社，模擬運營過程中遇到的如門票、人流、最優路線等一系列場景；對財會的學生采用模擬創業之旅的形式，模擬創業過程中所遇到的如建房、生產、銷售、產值及財務管理、財產核算、再投資與儲蓄等一系列情景。讓學生經歷情景的過程中體驗數學建模的思想，解決數學與實際問題，同時把中學階段應掌握的幾種初等函數如一次函數、二次函數、指數函數及對數函數融入到專業中。整節課學生興趣盎然，思維活躍。也讓學生真真切切感受到數學就在身邊，數學非學不可，讓學生主動投入到數學學習中來，從而最大限度地提高課堂教學效率。

3、教學評價情感化、過程化

評價的目的在于全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的數學學習，激發學生的學習熱情，促進學生的發展。在“以就業為導向”的中職教育新形勢下中，單純以測驗為主的傳統教學評價體系不適應廣大中職學校的學生現狀，并極大地挫傷了學生數學學習的自信心。因此，在中職的評價目標方面，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，對

數學的情感態度、價值觀等。即改變以往的以終結性評價為主的方式，轉化為更重視過程評價與形成性評價。

結合專業特點改革課后作業。在中職數學教學中，必須注重數學的開放性和實踐性，合理地設計作業題，給學生提供多角度考慮問題的機會，在回答問題的過程中，培養學生思維的廣闊性、靈活性、發散性、獨創性。適當充實一些與社會聯系的實踐性作業，加強知識性作業與社會生活的聯系，更注重學生參與體驗的過程。如在《隨機抽樣》中的課后作業。（實習作業：你可能想了解許多問題，比如本專業社會需求量怎樣？畢業生就業率情況如何？就業者的工資一般是多少？與所學專業深入程度有怎樣的關聯？也或者很關心我們目前在校學生的基本生活學習情況等等，選一些自己關心的問題，設計一份調查問卷，利用簡單隨機抽樣的方法收集數據并進行歸納分析，做成一份調查報告。）提高學習興趣，培養學生的數學情感。

結合過程表現改革評價方式。在當前的中職教育中，根據該專業中數學課的特點，針對學生解決的問題情況，以成果展示法為主，自我評價法、他人評價法為輔進行評價。而且讓學生發現自我、欣賞別人。

對學生的評價以過程性評價與終結性評價相結合，定量與定性相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則。

總而言之，社會的發展， 帶來了人們生活方式和生活內容的變化， 數學已經滲透到人類生活的方方面面， 如何中職生學到必須學的數學， 學到有價值的數學， 成為我們的思考。

參考文獻

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