談繪本閱讀教學中教師的有效提問

摘 要：在幼兒園的語言教學活動中，提問至關重要，有效地提問能起到“關鍵之處點撥，問題之間銜接，重點之處強調，阻塞之處疏通”的作用。好的提問能夠引領幼兒由淺入深，由易到難地探究問題的本質，本文以《公共汽車到站了》這一中班繪本談談在繪本閱讀中教師的有效提問。

關鍵詞：繪本閱讀；教師；提問

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-278-01

繪本一般都為圖案精美、色彩鮮艷。在閱讀中不單讓幼兒觀察精美圖案和模仿畫面語言，還應指導幼兒從各個角度去認識事物，去描述事物。遷移和調動幼兒已有的生活經驗，鼓勵他們去構想不同的答案，還應引導幼兒舉一反三，依照原來的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而發展幼兒口頭表達能力。繪本閱讀活動多是以師生對話、生生對話的交互性學習方式進行的。即是通過教師的層層點拔，引導和鼓勵幼兒積極應答、探究和質疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發展。在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內容三者間互動的途徑，是決定活動是否有效的關鍵因素，好的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。反之則激不起幼兒探詢的愿望。因而，在繪本閱讀活動中，教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。下面我就以《公共汽車到站了》這一繪本談談在繪本閱讀中如何提高教師提問行為的有效性。

一、激發幼兒講述的興趣，使幼兒“想說”

提問是教師引導幼兒主動探索的主要技術之一。在“繪本閱讀”活動中，教師呈現圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時間吸引幼兒的注意力，對畫面進行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動的順利進行做好準備。如：《公公汽車到站了》我利用汽車喇叭聲導入，設問：“聽聽什么聲音”（汽車喇叭聲）然后出示畫面公共汽車。設問：“這是什么車？“你做過公共汽車嗎，你坐公共汽車到過哪里”一連串的提問勾起幼兒的乘車經驗，激發幼兒想說的欲望，引發幼兒說出“我坐公共汽車到過、、、地方” 使幼兒在講述乘車經驗時，有比較明確的目標，能抓住問題線索，展開積極的思維。因為老師的提問接近孩子的最近發展區，（孩子們有這方面的生活體驗）又有一定的挑戰性。（講一句完整的話），所以在講述時，幼兒都能積極參與，對口語的訓練起到了較好的作用。

二、遷移經驗提升觀察力，豐富想象力，使幼兒“會說”

在活動中，教師要把握教育契機，根據幼兒的觀察水平，用富有啟發性的提問，引導幼兒根據畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時把握幼兒的思維動向，重視思維清晰度，引導幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進語言能力的提高。所以，在設計繪本閱讀的提問時，要重視幼兒讀圖能力與想象能力的培養?！豆财嚨秸玖恕樊嬅?是一個女人下車了，后面的環境是菜市場。畫面文字只有一句，《媽媽下車了，買了家人都愛吃的東西》如何引導幼兒細致地觀察，我用了這些提問：“有誰下車了？你覺得她是誰？”要求幼兒根據已有的生活經驗，從發型、服裝、手提包、高跟鞋等特征猜出是一位媽媽下車了?！皨寢屜萝嚨搅四睦铮俊币笥變焊鶕嬅姹尘罢f出媽媽到菜市場。如何遷移幼兒已有的生活經驗，我用如下提問：“你覺得媽媽這時候在想什么”要求幼兒運用已有的生活經驗猜猜媽媽可能想做的事情。并說出“買點什么給誰吃”，遷移到家人，“哪些是我們的家人？他們都愛吃什么？”利用這些問題激發和擴展幼兒思維空間，最后才出示出示畫面文字。教師用富有啟發性的提問，提出適合幼兒能力水平的問題，引導幼兒根據畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并對幼兒的回答持以積極的態度應答，鼓勵幼兒提出問題，形成積極的互動。遷移和調動幼兒已有的生活經驗，發揮想象力說出完整的一句話，提升幼兒口語表達能力。

三、提問要具有開放性和挑戰性，鼓勵幼兒“喜歡說”

“繪本閱讀”作為語言文學教育材料的一個重要部分，有著其豐富的內涵，有一部分內容是比較單純地訓練幼兒的口語能力，另外很大一部分則是在發展幼兒語言能力之外，培養幼兒良好個性和道德情感的有效手段。教師在組織活動時，要用具有開放性和挑戰性的提問，拓展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂圖片的畫外之音，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。促進幼兒想象力的發展。如：在《公公汽車到站了》畫面4，文字是《建筑工人造了大家都需要的房子》先播放聲音再提問：“小朋友仔細聽一聽，公公汽車到站了，汽車開到了哪里？你聽出來什么聲音？（從電鉆聲、注水泥聲、敲擊釘子、上螺絲等聲音判斷汽車到達建筑工地。）有幾位工人下車了？小朋友來數一數，是四位。建筑工地已經有許多工人了，為什么還有工人下車？這說明什么問題？啟發幼兒說出工地需要許多工人。這么多工人在蓋大樓，你猜猜他們在蓋什么樣的大樓？這些問題都具有挑戰性(可能是豪華超市、醫院、幼兒園、銀行、游泳館等)小朋友有多少經驗就有可能答出多少答案。建筑工人造了大家都需要的房子，我們心中充滿了感激，你想對工人叔叔說什么？引發幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。這樣引導幼兒根據畫面提示的線索，結合自己的生活經驗，想象出畫面背后的內容，再用恰當的語言表述出來，訓練了幼兒的口語能力，也促進了幼兒想象力的發展。孩子還想說：”工人叔叔辛苦了，喝杯茶吧”。

《綱要》提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”。要想使孩子語言能力得到更好的發展，教師必須在教學活動和日常生活中有意識的培養和反復練習才能達到良好的效果。講述是幼兒最主要的訓練形式。講述活動的形式是多種多樣的，除繪本閱讀、分享閱讀，情境講述以及日常生活中教師有意識安排的一些談話類活動，教師都要利用積極、有效的提問，促使幼兒想說，會說、喜歡說。在注意問題的開放性的和挑戰性的同時，還要注意問題的適宜性和發展性，在促進幼兒語言發展的同時，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，遷移和拓展幼兒原有的生活經驗，引導幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質促進幼兒各方面的發展。