物理教學中促進學生自主學習的實踐

摘要：培養學生的自主學習能力是新課程改革的核心目標之一。本文立足新課程改革的具體要求，結合自己的教學實踐，探討如何在物理教學中培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：物理教學；培養；自主學習；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-065-01

高中物理課程標準強調：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學習就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學實踐，自覺、主動地去學。培養學生的自主學習能力是新課程改革的核心目標之一。那么，如何在課堂教學中培養學生的自主學習能力，就是眼下每位物理教師應當思考的熱點問題。我個人從具體教學實踐出發總結了以下幾點：

一、激發物理學習興趣 “樂于”自主學習

“興趣是最好的老師”。在培養學生自主學習能力的過程中，教師要善于創設情境、提出懸念，激發學生物理學習的興趣。學生是教學活動的主體，教師對思維活動的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計教學活動時要以學生為中心，從學生實際水平和所能接受的活動方式出發，精心設計教學活動程序，激發學生的求知欲和參與感，從而讓學生“樂于”自主學習。

例如在“光的折射”教學中，我設計了如下一個教學活動——介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中固定一塊塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘上一條用塑料紙剪成的魚；然后讓幾個學生各用一根鋼絲迅速地刺水中的魚，由于學生總認為親眼所看到的魚的位置在那里，自然會出現在日常生活中對一些自然現象憑自己經驗或直覺形成錯誤判斷的現象；最后教師把塑料泡沫片從水中提起來，發現鋼絲都落在魚的上方。此時學生自然會產生疑問：“為什么會這樣呢？”讓學生帶著這一問題進入課堂，充分激發了他們學習的興趣，提高了自主學習的積極性。

二、培養閱讀質疑能力 “敢于”自主學習

教學實踐表明，在物理學習中很多學生的閱讀能力較低，在閱讀中找不到課本的重點，不能深入理解知識點的確切涵義，把握不了解決問題的關鍵，從而讓他們感到物理難學。所以，指導學生學會閱讀對培養學生的自主學習能力至關重要。那么怎樣培養學生物理學習中的閱讀習慣和閱讀能力呢？我認為在物理教學中，首先要引導學生養成質疑的習慣，讓學生帶著問題進行閱讀，以訓練學生確切理解物理語言含義的能力，從而讓學生“敢于”自主學習。

例如，牛頓第二定律在課文中表述為：“物體的加速度跟物體所受外力的合力成正比，跟物體的質量成反比；加速度的方向跟合外力的方向相同。”對這段文字如果只理解為一個正比關系、一個反比關系和一個方向關系，應該說還沒有到位，在教學中可引導學生質疑：“加速度產生的原因是什么？”以挖掘牛頓第二定律更深一層的內涵——因果關系，即合外力是產生加速度的原因。另外，還可以從分析句子的語法結構入手設置問題，幫助學生理解物理語言的內涵。例如：楞次定律的表述只有一句話：“感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。”這句話十分簡潔、嚴謹，但又很抽象，學生學習時往往感到難以理解。教師可指導學生對這句話進行語法分析：首先設問：“這句話的主、謂、賓各是什么？”——（感應電流的）磁場（總是要）阻礙（引起感應電流的磁通量的）變化；然后再問學生：“括號里的內容與“磁場”、“阻礙”和“變化”的修飾關系怎樣？”這樣有助于學生深刻理解楞次定律的內涵——增反減同。學生通過這種質疑式的閱讀，不僅有利于對知識進行本質的理解，更有利于培養學生質疑的習慣和自我閱讀的能力，為學生自主學習能力的培養奠定了基礎。

三、開展課堂探究教學 “善于”自主學習

物理新課準強調“科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式。” 在教學實踐中，教師要選擇合適的教學內容，靈活組織探究環節，鼓勵學生積極大膽地參與科學探究。在探究式教學過程中，通過引導學生進行質疑、猜想、實驗、收集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思評價等一系列的探究活動，既能使學生理解、掌握和應用知識，又能發展學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，從而讓學生“善于”自主學習。

四、豐富課外實踐活動 “恒于”自主學習

學生課內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課外自主學習的延伸創造了條件。作為教師要積極為學生的個性發展“引路”，鼓勵學生努力發揮自己的優勢和特長。結合物理知識與實際生活的聯系開展課外實踐活動。“從生活走向物理，從物理走向社會”是現代物理教學的基本理念，也是激發學生自主學習物理知識的一個重要手段。在中學物理中，有大量的知識與實際生活是密不可分的，引導學生開展這方面的課外實踐活動，有利于學生探究能力的培養，有利于學生應用物理知識解決實際問題能力的提高，更有利于使學生的自主學習習慣從課內延伸到課外，從而讓學生“恒于”自主學習。

“授人以魚，不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力是新課程改革的核心目標之一，是素質教育的要求，也是人全面發展的需要。

因此，在物理教學中，一切應從培養學生的自主學習行為出發來組織教學，確保學生的主體地位，培養學生自主學習的能力。只有學生愛學、會學，我們的教育教學質量才能得以提高，我們的教學目標才能得以實現，學生才能真正成為學習的主人。