小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)

摘要：課堂是師生間互動(dòng)與溝通的舞臺(tái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，只有打造生動(dòng)、活潑有魅力的課堂，才能使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。但是，由于現(xiàn)在的許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理解偏差，走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)，文章從對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的借鑒與改進(jìn)，數(shù)學(xué)思想的感悟與執(zhí)行等方面，結(jié)合具體的事例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-109-01

課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳輸，數(shù)學(xué)思想的滲透，數(shù)學(xué)方法的形成都要以課堂40分鐘為依托。筆者因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)的原因，有很多機(jī)會(huì)聽(tīng)取全縣各級(jí)數(shù)學(xué)教師執(zhí)教的公開(kāi)課、觀摩課或研討課，在上一學(xué)年，幾十節(jié)數(shù)學(xué)課聽(tīng)下來(lái)我發(fā)現(xiàn)了一些共性的問(wèn)題，現(xiàn)列舉出來(lái)，與同行共同探討。

一、多照搬、少變化

在筆者上一學(xué)年的聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校的兩名教師在執(zhí)教蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》內(nèi)容時(shí)，無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)安排，還是多媒體課件設(shè)計(jì)分毫不差。都是以謎語(yǔ)“沒(méi)嘴會(huì)說(shuō)，沒(méi)腳能走，發(fā)出指令，人人遵守”引出“鬧鐘”，從而展開(kāi)新課教學(xué)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上更是“不謀而合”。

近幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速崛起，從城市走進(jìn)了城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村，從辦公室走進(jìn)了普通家庭。但是不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量也是良莠不齊的，所有人都可以任意上傳資源，網(wǎng)絡(luò)的只能傳播，不能甄選，這就需要老師們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)精選能為自己所用的教學(xué)資源。

要想有完美的課堂，備課是必不可少的重要環(huán)節(jié)，怎樣才能在備課過(guò)程中提高自身對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，從而提升對(duì)課堂的掌控能力呢？筆者認(rèn)為可以分這樣幾個(gè)步驟進(jìn)行：①讀教本，嘗試?yán)斫饩幷咭鈭D、確立教學(xué)任務(wù)。②讀教學(xué)參考書(shū)，更透徹的理解編者意圖、確立教學(xué)任務(wù)，糾正初讀教本時(shí)的偏差。③根據(jù)學(xué)情自主書(shū)寫(xiě)教案。④查閱借鑒。在自己書(shū)寫(xiě)教案的過(guò)程中，有知識(shí)點(diǎn)或個(gè)別語(yǔ)言處理不好時(shí)，在此環(huán)節(jié)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源查漏補(bǔ)缺。照此步驟，才能不受網(wǎng)絡(luò)資源的限制，使網(wǎng)絡(luò)切實(shí)為自身服務(wù)，從而展現(xiàn)務(wù)實(shí)的、有思想的、多姿多彩的課堂。

二、近生活、遠(yuǎn)數(shù)學(xué)

一位教師在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《兩位數(shù)除以一位數(shù)》時(shí)，出現(xiàn)了這樣一幕：教師出示題目：國(guó)慶節(jié)就要到了，三（1）班同學(xué)打算買(mǎi)一些彩紙裝飾教室，一盒彩紙5元錢(qián)，64元可以買(mǎi)幾盒彩紙？

生1：64÷5=12（盒）……4 (元)，可以買(mǎi)13盒彩紙。

師：有什么不同意見(jiàn)嗎？

生2：余的4元不夠買(mǎi)一盒彩紙，所以只能買(mǎi)12盒。

師：生1，你接受他的意見(jiàn)嗎？

生1點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)生3把手高高的舉起來(lái)，迫不及待的要發(fā)表意見(jiàn)，教師提問(wèn)了生3。

生3：老師，我認(rèn)為也能買(mǎi)13盒，講講價(jià)，老板可以答應(yīng)的！

教師楞了一下，評(píng)價(jià)道：這位同學(xué)你很會(huì)持家！

生3高興地坐下了。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào) “數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。誠(chéng)然，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣有著十分重要的意義。但是數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，數(shù)學(xué)是對(duì)各種各類生活現(xiàn)象的高度概括，現(xiàn)在很多教師走進(jìn)了“生活化”的誤區(qū)，不能正確處理生活的“多變”與數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)”，就如上例，在生活中64元買(mǎi)13盒5元的彩紙確實(shí)可能發(fā)生，但這是生活，不是數(shù)學(xué)，離開(kāi)了這個(gè)場(chǎng)景，64÷5=13是不可能發(fā)生的。

三、為趣味、失本味

在《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，老師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)環(huán)節(jié)：

你能根據(jù)下面的成語(yǔ)寫(xiě)出百分?jǐn)?shù)嗎？

百發(fā)百中十全十美 百里挑一 一知半解十拿九穩(wěn)，學(xué)生興趣盎然，分別給出了這樣的答案：百發(fā)百中--100％、十全十美--100％、百里挑一--1％、一知半解--50％、十拿九穩(wěn)—90％。

世界的任何知識(shí)之間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在古詩(shī)“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。”中，我們能體會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)字帶給我們的意境之美，這是語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的聯(lián)系；在認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)時(shí)，讓學(xué)生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度，寫(xiě)一寫(xiě)長(zhǎng)江的長(zhǎng)度，這是數(shù)學(xué)與自然科學(xué)之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)了角的度量之后，讓學(xué)生研究一下當(dāng)圓柱從斜木上滾下時(shí)，所滾的長(zhǎng)度與斜木的角度之間的關(guān)系，這是數(shù)學(xué)與物理科學(xué)之間的聯(lián)系。

學(xué)科之間的相互聯(lián)系，可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科在科學(xué)研究中的重要性，就如數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”

但是，在數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系時(shí)，有關(guān)數(shù)學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的所有數(shù)據(jù)和結(jié)論都應(yīng)該是正確、真實(shí)、沒(méi)有歧義的。在本例中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，但深入思考：“一知半解”用50％表示，真的合適、準(zhǔn)確嗎？在現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典中，對(duì)“一知半解”給出的解釋是：知道得不全面，理解得也不透徹。而這個(gè)不全面、不透徹恰恰就是50％嗎？如果說(shuō)“一知半解”的答案是不合適的，那“十拿九穩(wěn)”所對(duì)應(yīng)的90％是完全錯(cuò)誤的，在現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典中， “十拿九穩(wěn)”的解釋是：比喻很有把握，十分可靠。也就是沒(méi)有什么差池，但用90％表示卻說(shuō)明還可能有10％的變化，這和成語(yǔ)的原意是不相符的。

在課堂教學(xué)中滲透學(xué)科間的聯(lián)系時(shí)，要注意選擇合適素材，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)。