生本視野下的初中科學實驗教學策略探析

摘要：實驗教學在科學課程中有重要地位，上好科學實驗課對掌握并運用好知識能夠起到有效的推動作用。在當前強調以學生為本的課改大背景下，如何提升初中科學實驗教學策略，提升學生的科學素養，成為當前初中科學教學重大課題。

關鍵詞：學生為本；初中；科學實驗教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-121-01

初中新課程改革標準中科學實驗教學突出了生活和科學之間的緊密關系，強調了科學在生活中的顯著作用，更加側重學生實際動手操作能力的培養。當前的教學模式也從原先的教師為主導，逐漸向學生為主體的地位轉變，學生地位的重要性日益突出，教師在科學實驗教學過程中，既要突出學生主體性地位，還要提升學生的科學素養，是需要認真研究的課題。

一、初中科學實驗突出“以學生為本”的重要性

“以生為本”是一種新的課堂教學模式，傳統的“填鴨式教學模式”強調教師的主導地位，一堂課下來是一個人在講，學生掌握知識的效果不盡人意。雖然課后，教師采用題海戰術，提升學生的考試成績，但學生的實踐技能卻比較低，這不能從根本上提升學生的能力，不利于學生今后的學習。教學是一個認知的過程，科學實驗教學也是一個認知過程，學生主體地位得到發揮，才能夠進一步調動廣大學生學習的積極性與主動性，并讓學生能夠開展科學實驗，教師只是重視對學生實驗方法方面的輔導，更加注重學習的本質，達到培養學生發現并解決問題的能力，讓學生最終能夠掌握實驗教學中的基礎知識，并能達到熟練運用的效果，進而提升學生的科學素養。因此，在初中科學實驗教學中應該強調“以學生為本”，從學生的角度出發，提升學生的科學素養。

二、初中科學實驗突出“以學生為本”的具體實施策略

1、教師創建實驗探索平臺

探究學習強調學生能夠通過探究與實踐，提升學生的探究與創新意識，目的是有效促進學生綜合素養能力的開展。然而，傳統的教學模式對學生影響往往比較深，雖然學生在整個學習的過程中希望多和別人進行討論與交流，然而由于缺少必備的學習方法，思維一般只是停留在表面。在學生學習過程中，遇到某些問題之后，其只是從表面出發，不能夠再回歸到問題中抓住問題的本質，對相關問題的分析也顯得不周全，不能夠深入細致的分析。從這一情況出發，教師要對學生進行恰當的引導和啟發，為學生創建實驗探索的平臺。例如，在“力和運動”中有關“牛頓第一定律”時，學生在觀測到小車在水平面上經過的距離有所不同，這時教師就需要根據實驗的過程，對學生進行適當的點撥，讓學生觀察到三塊木板上的不同點，之后再讓學生觀測現象和原先已經學過的知識有機結合起來，對其進行完整的分析思考，進而幫助學生創建系統完整的認知系統。在教師的引導下，學生會逐漸從原先的思維角度發生轉變，思維意識被充分激活，進而發展成為學習的主體。此外，教師還應該注意培養學生的團隊精神與合作意識，在團隊中提升學生的實踐技能。新課改大力倡導的學習方式是合作學習。從當前的社會實際出發，社會競爭日趨激烈，只是靠一個人的能力很難在競爭中占有優勢，難以取得成功，團隊的力量是無窮的。初中生自我控制能力比較差，這時期的初中生還存有逆反心理，同學之間的相互扶助對團隊建設非常有利，所以，構建學習型小組，能讓學生之間彼此互相幫助，一同探討與進步。特別是對初中學科這門課來講，其特別對初中科學這門重視實踐為主的課程來說，更應該積極安排小組之間分工合作，團結合作，在小組學習的同時，也能讓同學體驗到團隊的力量。例如《水的浮力》關于“影響浮力大小的因素”這一知識點時，可以將學生分成不同的小組，讓各個小組內的同學借助已有的實驗器材，進行實驗，各小組內的同學對實驗現象與數據各抒己見，然后再一起進行討論，最后得出答案。

2、引導學生在實驗過程中積極思考、多展開實踐操作

開展探索是認識世界的客觀世界的重要條件，是科學實驗不斷進步的動力。大量的實踐經驗說明，當前的中學生正處在信息化飛速發展的時代，其知識面不僅寬，還具備相關的生活經驗，學生在教師的指導下，通過探索與嘗試，進而提升學生樂于實踐，勤于思考的能力。讓學生通過參與到科學實驗中，切實體會科學實驗的過程，了解科學知識，提升學生對科學實驗的積極性，并提升學生的觀察與實踐能力。教師在經過精心準備之后，科學實驗現象往往非常明顯，這對學生把握好知識能提供幫助，但是也應該注意實驗的中心是確保學生保持適度的注意力，讓學生細心觀察并親自參加到實踐中，更能直觀了解并掌握好知識。例如在探討土壤種類方面的知識時，沙土、土壤以及泥土之間的實際關系是比較抽象的，讓學生從對比方式入手，邊實驗邊開展思考，并對實驗的器材、實驗的流程、實驗的具體要求等進行整理與記錄等，學生通過思考領悟到三者關系之間的關系，研究三種土質的不同之處。這樣的教學才能變成科學實驗，科學實驗中的知識是學生在實驗中才發現的，這讓學生更容易理解，并進一步培養學生的探索能力。并且還要讓學生在實際生活中，對觀察到的實驗現象，加以思考與實踐。再如在探討“聲音產生”方面的知識時，教師在創建特定的問題情境后，學生提出關于聲音產生的問題之后，教師讓學生根據桌上的實驗器材，來設計整個實驗并開展探索。有的學生也能夠鼓槌敲打鼓面，讓泡沫球在鼓面上跳起來；有的學生將一把直尺固定在桌面邊緣，然后用手指壓住尺子另外一端，并隨即將尺子劃開等，讓學生多展開實踐性操作，進而獲得更多理性層面的認識。

3、培養學生的實驗探究能力，鼓勵學生創新

初中科學實驗教材在設定方面絕大多數是驗證性實驗，也就是通過實驗的方式來對概念與定律的成立情況。這一傳統的實驗方式將學生放在被動的地位，這勢必會缺乏一定的挑戰性，對學生創新能力的培養來講是非常不夠的。教師要將科學實驗教材內的演示性實驗轉變成探究性實驗。大力開展探究性實驗，讓學生在教師的指導下，學生主動參與到實驗中，在實驗的過程中找到相關問題的答案，積極引導學生對新知的探索。與此同時，也利于充分發揮學生的實際動手能力訓練與創新能力的培養。比如，教材內談到關于對導體電阻影響的因素試驗，教材內是將鎳鉻合金絲來作為實驗的導體，可以根據實際情況改用鉛筆芯。這樣做的目的是將演示實驗變為探究性試驗，并解決了實驗器材不足的問題，取材的靈活性，也加強了學生對實驗的可信度。教師為了讓學生更好的開展探究性實驗，積極鼓勵學生創新，教師還要注意以下兩個方面：一方面，尋求新的研究方法。教師提出對電阻因素影響的因素問題之后，便提示學生從車流通過道路的現象進行類比。學生在經過思考之后，學會運用“控制變量法”的科學實驗方法，這樣就能讓學生感悟研究方法。另一方面，確定實驗步驟。教師在可以提出如何研究導體的橫截面積對電阻產生的影響，學生在思考之后，提出了“小刀削筆芯”等方法，讓學生既可以學會簡單的方法，也提升了學生的創新能力。

總之，應充分認清初中科學實驗突出“以學生為本”的重要性，然后采取創建實驗探索平臺，引導學生在實驗過程中積極思考、多展開實踐操作，培養學生的實驗探究能力，鼓勵學生創新等方式，提升初中科學實驗教學水平，提升廣大學生的科學素養。

參考文獻

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