探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的運用

摘要：學(xué)生的探究意識和能力是隨著探究活動的經(jīng)歷不斷發(fā)展和提高的，教師在教學(xué)中對探究的各個環(huán)節(jié)逐步去訓(xùn)練學(xué)生。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；實踐

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-160-01

大量的教學(xué)實踐表明，學(xué)生的探究意識和能力是隨著探究活動的經(jīng)歷不斷發(fā)展和提高的，所以老師大可不必要學(xué)生一下子達到很高的探究水平，可以在教學(xué)中對探究的各個環(huán)節(jié)逐步去訓(xùn)練，然后加以綜合，先培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中能運用探究去學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識，逐步提高自己的探究能力。下面就探究式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的使用談一些個人的做法。

一、將“裸露”知識“包裝”，誘發(fā)探究

在課堂教學(xué)中，將裸露知識包裝起來，就是要通過探究式教學(xué)讓學(xué)生自己去獲得知識，就是使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者與發(fā)現(xiàn)的主宰者，并在每次參與過程中實現(xiàn)自主性、生動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。比如：在教學(xué)(二氧化碳的性質(zhì))時，我就將所要傳授的知識“包裝”起來，通過一則報道：意大利有一“死狗洞”，游客牽著小狗進入洞內(nèi)，小狗會暈倒在地，而人卻能安全出入。后來，科學(xué)家波曼爾發(fā)現(xiàn)洞內(nèi)濕漉漉的泥土中冒著氣泡（二氧化碳）。學(xué)生閱讀后，就會感覺到很奇怪，讓學(xué)生發(fā)生興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。這時學(xué)生就會去思考為什么會這樣呢？這時提醒學(xué)生今天主要要學(xué)習(xí)的是二氧化碳的性質(zhì)。然后讓學(xué)生通過這則報道去猜想、討論二氧化碳的性質(zhì)(提示：聯(lián)想氧氣的性質(zhì))。過一會兒，請不同組的同學(xué)發(fā)表他們討論的結(jié)果。通過這一過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多的猜想，比如：二氧化碳有毒，二氧化碳的密度比空氣大，也有同學(xué)質(zhì)疑有毒為什么人沒有死？也有同學(xué)認為二氧化碳可溶于水，甚至認為水中能產(chǎn)生二氧化碳，像這樣的猜想有很多。至于哪些猜想正確并不重要，因為對于任何一種新的事物、新的現(xiàn)象都有可能。接著就學(xué)生的猜想加以指導(dǎo)，找出幾個猜想，例如二氧化碳有沒有毒？密度比空氣大還是小？是否可溶于水等讓學(xué)生嘗試著設(shè)計實驗，去探究這些猜想的準(zhǔn)確性。整個教學(xué)過程，老師只是起到了引導(dǎo)、點撥、糾正、總結(jié)的作用，自始至終使學(xué)生參與整個知識獲得的過程，使學(xué)生從多角度、多方面聯(lián)系，從而使他們面對實際問題時，更能激活知識，靈活運用知識，解決問題。

二、將“已學(xué)”知識“遷移”，深入探究

在教學(xué)過程中，運用好學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、能力，對學(xué)生“已有”知識的“遷移”。 認知理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。深入的去探究對實現(xiàn)新知識的教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、歸納、推理、總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生尋找知識間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識間的規(guī)律，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助他們在今后的學(xué)習(xí)中自學(xué)知識、理解知識、掌握知識、運用好知識都起著舉足輕重的作用。

三、將“理論”知識“生活化”，實踐探究

在過去教學(xué)中，老師只講授書本上的理論知識，學(xué)生也習(xí)慣的接受知識，很少會與生活中的一些事例去聯(lián)系，知識為傳授知識而教學(xué)。而實際上不同的學(xué)科，所傳授的知識或多或少與生活有一定的聯(lián)系。像化學(xué)知識有很多都可以與生活聯(lián)系起來。隨著新課程改革的到來，更應(yīng)該將“理論”知識“生活化”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的重要性，對知識主動的學(xué)習(xí)、探究。

比如：在教學(xué)影響提鐵生銹的條件這一知識時，老師可以先讓學(xué)生看一些鐵制品生銹的圖片，再讓學(xué)生了解每年因生銹而損失鐵的量的巨大讓學(xué)生感受到資源的浪費，認識到防止鐵生銹的重要性。老師此時引導(dǎo)學(xué)生要防止鐵生銹還要從影響鐵生銹的因素著手，這時，讓學(xué)生尋找一下日常生活中經(jīng)常看到哪些東西容易生銹，猜想一下是什么因素讓鐵生銹了。學(xué)生經(jīng)常會回答到鐵釘、自行車的鋼圈、鐵鍋等容易生銹，然后讓學(xué)生分析、研究一下這些東西往往會與什么物質(zhì)接觸，猜想、假設(shè)、模仿這些鐵制品接觸的環(huán)境去設(shè)計實驗，自主探究知識，老師隨時引導(dǎo)盡可能讓學(xué)生去發(fā)揮，通過實驗、分析、比較得出最終的結(jié)論，老師加以評價，小結(jié)。當(dāng)學(xué)生認識到影響鐵生銹的因素后，可以讓學(xué)生設(shè)計幾個防止一些鐵制品生銹的措施，同時與日常生活中看到的一些鐵制品所采取防銹措施比較，設(shè)計的是否合理或兩者有什么相似之處，判斷分別利用了什么原理。通過學(xué)生的自主探究，最終達到了教學(xué)目的。

四、讓“枯燥”知識“情景化”，多手段探究

現(xiàn)代社會已進入了信息化時代，教學(xué)也可以充分利用現(xiàn)代的高科技，讓枯燥的知識變得更形象、生動、情景化，通過多種手段，從多角度去探究知識，使教學(xué)變得更具有活力。

比如：在教學(xué)人體所需的營養(yǎng)一課時，很多老師簡單的就按書本上的內(nèi)容講解或讓學(xué)生閱讀等，使知識變的單調(diào)、枯燥。而實際上可以讓教學(xué)變得更精彩、有趣、富有吸引力。這些知識跟我們的健康有著非常密切的關(guān)系，應(yīng)該重視它的教學(xué)。實際上這些知識對于學(xué)生并不陌生，在電視的廣告中經(jīng)常會看到，日常生活也常會聽到。所以在教學(xué)時，可以將一些廣告稍做修改，通過多媒體技術(shù)再播放給學(xué)生看一下，讓他們身臨其境，讓學(xué)生體會到這些知識的重要性，由此讓學(xué)生思考某種營養(yǎng)多了會怎樣？少了又會怎樣？然后通過網(wǎng)絡(luò)馬上進行查找探究，更多的了解有關(guān)它們的知識。同時也可以讓學(xué)生知道身體出現(xiàn)什么情況，應(yīng)該補充什么營養(yǎng)更合理。

當(dāng)然，不同的知識可以采取不同的手段，從不同的角度去探究。比如學(xué)生對卡通的電影、小品、相聲、游戲等比較感興趣，那么在教學(xué)中也可以嘗試著將一些知識編輯成卡通的小品、故事、相聲等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，即輕松又能學(xué)到知識，何樂而不為呢？教學(xué)的方法很多，手段很多，這就需要老師去充分的探究、創(chuàng)新。