作文的啟蒙教學

摘 要：在小學生啟蒙作文教學中，教師首先要培養學生的口語表達能力，要讓他們有話可說，有事可寫，這樣才能為今后的作文教學打好基礎。

關鍵詞：興趣；口語；批改；評價；閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-054-01

新課標要求：小學生啟蒙作文重在培養學生良好的作文習慣。良好習慣的培養，必須從起步階段就加以重視。在引導學生寫話的過程中，老師要以多種形式的鼓勵和表揚，使學生做到書寫整齊，注意不寫錯別字，寫完以后要認真地讀一讀，看看自己要說的意思寫清楚了沒有，語句是否通順。

二年級學生剛剛適應了看圖說話、寫話、寫日記等等。到了三年級就是學生寫作文的起步階段，也是小學階段作文教學的關鍵階段，如何抓好作文的起步教學，如何激發低年級學生對作文的興趣，在我多年的語文教學實踐中，我體會到，還是用啟發式來引導并鼓勵學生“敢寫，想寫，愉快的寫”的自信心，才是培養小學生啟蒙作文的有效途徑。

一、讓學生大膽的說。

“良好的開端等于成功的一半。”一堂課引入得成功，常常能激發起學生的求知欲和興趣。對于三年級學生來說，如何讓好第一堂作文課，是最重要的。第一步做不好，學生就會怕寫，不愿意寫，還有可能在作文書上亂抄一篇了事。這樣下去，啟蒙作文就沒有達到目的，更談不上培養寫作興趣。中年級學生他們說話的表達能力遠遠超于寫話。那么，如何讓將說變為寫，就是一個最關鍵的引導過程。我在剛開學的第一節作文教學中，在剛上課時我根本不提寫作文的事，先啟發、鼓勵學生回憶在假期里都遇到了那些發生在自己身邊的事，里面哪一個人你很有興趣。然后讓大家來共同分析這是一個什么性質的事，是快樂的，還是悲傷的，是讓人感動的還是讓人憤怒的、、、、、當學生分析出來以后，我就進一步引導學生分析如果你在現場你怎么想的，又是怎么做的。這時學生們個個情緒飽滿，他們嘰嘰喳喳，暢所欲言，興趣極高，我就騰出時間讓學生輪番上陣一吐心中的話，對能力較差的學生老師可以提醒他先說出時間地點，事件。就這樣在不知不覺中調動了學生的積極性，也打開了學生的話匣，激發了學生都想講一講發生在身邊的事。當學生們都說了，積累的素材也多了。老師就問，那同學們能不能自由選出一件事記錄下來了，這時同學們恍然大悟，可老師才出示題目《 的一件事》學生們有事可寫，有話可說呀，他們就紛紛選擇不同的材料，確定這一件事的主題，像個小作家一樣圍繞一個主題寫出這一件事情發生的時間，地點，經過和自己的想法，做法。這是一篇多真實的文章，它有血有肉，有真情實感。老師還可以用這一件事引導學生寫出最敬佩的人，最感動的人，最氣憤的人。就這樣，學生很快就高高興興的寫出了一篇紀實作文。也避免了全班同學順著老師的思路都寫出一個作文題，一樣的話語，一樣的動作，一樣的思想。這樣做既糾正了學生無事可寫 ，無話可說的毛病，同時也培養了學生語言表達能力，也會明辨是非了。一舉兩得，其樂無窮呀。

二、讓學生大膽的改

寫完一篇文章后，一邊讀，一邊改，是極其重要的。因此學生寫完作文以后，也應該把作文的修改權先讓給學生，讓他們發現彼此作文的不足，有沒有錯別字，文字表達是否準確，語言搭配是否合理。老師先按小組為單位，讓寫作作文能力好的給稍差的修改，差的可以欣賞寫作能力好的作文，讓他們大膽的讀，大膽的修改，最后由老師下評語。經過兩個月的訓練，我就把批改權全部給了學生，教給他們批改符號，讓他們同桌互改。同學們興趣更高，紛紛拿出紅筆認真批改，又是給加字、改錯別字，又是畫優美的詞語、段落……“小作家的文章很有新意；小作者的想象力真豐富；寫的真好，快快投稿吧！”孩子們的評語多有新意。雖然每次批改課教室里很亂，但是看看滿教室未來的作家再看看孩子們自己的批語，他們能夠用贊賞的眼光來看別人的作品。老師別提多高興。這樣既節約了老師批改的時間，又鍛煉了學生的修改能力，何樂而不為？

三、重視了作品評價

我在講評時，就盡量找出他們作文的優點，并大力表揚鼓勵。對習作中只要有一個優美的詞語、句子或者一個段落，都在課堂范讀，讓學生在點滴的成功中獲得幸福感，用一顆寬容的愛心滋潤每一個純潔的童心，也積極培養了學生的寫作能力。有的學生作文還發表在報刊雜志上，有的展示在教室的學習園地上。一學期完，我在班級中評出最佳寫作獎，最佳編輯獎，最佳創新獎，最佳想象獎……

四、引導小學生選擇合適的課外讀物積累好詞好句

小學生都具有好奇心很強，對新生事物很感興趣。為了提高他們的寫作能力。我就培養他們每周最少看一本課外書籍，尤其是一些經典的兒童文學書籍，如《安徒生童話》《一千零一夜》《丑小鴨》《格林童話》《伊索寓言》等等既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。并要求他們讀書做筆記，引導學生做內容摘要、名言警句、好詞佳句，對鍛煉他們思維組織和文字表達能力有很大幫助。

經過這樣持之以恒的培養和鍛煉，慢慢學生不再怕寫作文，而把作文課當作了講故事課，自由發揮評論課。在說話、評論中提高了寫作的興趣，也養成了積累作文素材的好習慣。