班主任教育學生的幾個誤區

摘 要：教師要轉變教育觀念，注意教育方式方法和教育藝術。作為班主任若能夠走出教育學生的誤區，為學生營造另一片“自由”的天空，當好學生前行的指路人，用人格魅力感染學生。那么，“桃李滿天下”的美名就會代代相傳。

關鍵詞：班主任；教育學生；誤區

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-203-01

“十年樹木，百年樹人；百年大計，教育為本。”教育事關國家、民族的前途和命運。教育是國家發展的基石，有一流的教育，才能有一流的人才，才能建設一流的國家。作為教師，在教育學生的過程中，我們應當尊重學生的自尊心，切忌使用諷刺、刻薄、挖苦的語言，更不能用謾罵、侮辱性的語言和體罰措施。學生也有自己的人格尊嚴，應當得到教師的尊重。作為教師，在教育學生的過程中，一方面應出于良好的動機，另一方面必須采取正確的教育方法，這樣才能達到教育學生的目的。否則不僅達不到教育的目的，甚至有可能毀了學生的前程。筆者在從事多年的班主任教學工作中，覺得我們班主任在教育學生的過程中應該走出下面幾個誤區：

誤區一、以為自己是老師，學生就應該聽老師的話，高高在上，唯我獨尊。

俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”教師和學生本來就是相互對立的一對矛盾，要正確處理好這對矛盾，這就需要我們作教師的要耐心細致的研究學生的思想動態，多關注學生的表現，多做學生的思想教育工作，急學生所急，想學生之所想，一切從學生實際出發，不要唯我獨尊，尊重學生的自我感受。我曾經讀過這樣一則故事：教師讓學生說說美好的春天的事情，學生們各舒己見，贊美春景，抒發愛春之情，沒想到一個孩子站起來說：“我覺得春天不好，我不喜歡春天，我討厭春天，萬物生長，細菌滋生，特別容易生病……”這位學生說的很對，沒想到老師火冒三丈，大發雷霆，粗暴的說：“你腦子是不是進水了？就你和別的同學想的不一樣，坐下！”這個學生由于害怕老師就只好坐下。我們試想一想，這位學生回答的問題不但沒有得到老師的鼓勵和表揚，反而得到老師的辱罵。此時此刻這位學生的心理會怎樣呢？在全班同學面前如何能抬起頭呢？他或她以后還敢再回答老師的問題嗎？每個學生都有自己獨特的個人體驗和見解，一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，教師不要輕易否定學生經過深思考的答案，要允許學生對問題有自己獨特的見解，尊重學生的個人感受、獨特體驗。教師要鼓勵學生和別人思考的不一樣，要讓學生敢于創新敢于突破。在教育學生過程中教師要充分尊重學生，適時激發，啟發引導他們，以提高課堂凝聚力。教師要由居高臨下，高高在上的權威型轉向平等和諧的師生關系型，做學生的良師益友，指路人。

誤區二、以為嘮叨的越多就能起到好的教育效果。

許多教師喜歡事無巨細、不分場合的指責學生，啰啰嗦嗦，一句話重復好多遍，自認為起到了強調作用，其實學生在聽時早是心不在焉，干脆有的學生說老師你都說了N遍了。因此，作為教師，有時能反省一下自己講話的數量、頻率、質量，確實是一項該經常做的事情。適時采用沉默的形式，有意識地沉默其實也是一種有效的批評方法。沉默時表情要嚴肅，眼神要專注，使學生在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師不滿的責備，使之產生一種心里壓力，并在自我反省中檢查領悟自己的不足或過錯，從而達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。

誤區三、以為懲罰學生，學生就聽話，就能變好。

當學生有某些過失的時候，教師有時就缺乏理智地進行懲罰學生，尤其是對那些平時較調皮的學生，常常采取罰站、罰抄作業，甚至謾罵、毆打等侮辱人格的舉動。我還看過一個真實的教育故事，發生在某中學初中一年級13班，他們班上語文課時課堂紀律混亂，沒下課就有學生說“老師再見”，這位老師因此離開教室。班主任任老師來到教室后，懲罰全班學生寫1000遍“老師再見”。第二天班級有一些學生沒寫完1000遍，任老師讓這些學生寫1500遍。第三天朱某等學生被“升級”寫2000遍。朱某一直沒有完成寫“老師再見”2000遍的懲罰。第二天早晨第一節課前，任老師將他拽出教室，讓他寫“老師再見”3000遍，并要求他家長來學校。這些做法不僅違反了教師職業道德，而且也違背了相關教育方面的法律規定。體罰和變相體罰對學生的身心健康有極大的傷害，在生理方面，可能使學生致傷致殘，甚至導致死亡；在心理方面，使兒童變得恐懼，缺乏安全感，并摧殘學生的心靈，扭曲學生的人格，損害學生的尊嚴，窒息學生的思想。愛是教育的化身，寬容的本質實質上就是愛。作為教師我們就應該學會寬容學生的過失。

誤區四、以為叫家長就一切問題都能解決。

作為學生不可能不犯錯誤，對于教師應該善待犯錯誤的學生。“人非圣賢，孰能無過”何況是學生，學生犯錯誤是在所難免的。哪一項科研成果不是經過了幾百次，甚至上千次的失敗才取得的？對于犯錯誤的學生，作為教師，一定要善待學生的失誤，寬容我們的學生，給他們改正的機會，千萬不要歧視他們。在實踐上，一方面，學生犯了錯誤后，教師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害，并和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤甚至不犯錯誤。另一方面，學生犯了錯誤以后，作為教師要正確處理好同班主任、家長和德育處的關系，千萬不要動不動就交給德育處或叫其家長，動不動就交給德育處要求給個處分，致學生于死地。固然家校聯系是很重要的，那一定要分清主次，雞毛蒜皮的事情就沒有必要叫家長來，動不動叫家長學生很反感，起不到教育的作用，而我們應認真傾聽其他學生的意見，做到細心開導、耐心教育，給他們一個改正錯誤的機會。否則，往往會誘發學生的逆反心理，既降低了教師的威信，造成師生關系緊張，又不利于學生改正錯誤。