創新教科研管理形式 推進學校可持續發展

烈山區教育局教研室根據全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的有關要求和各級教育工作會議精神，以科學發展觀為指導，求真務實，強化素質教育。以辦人民滿意教育為宗旨，關注課堂，提高效率；以提高教師業務素質為重心，深化課程教學改革，探索新思路、新辦法、新機制；以調動教研員的積極性和主動性為突破口，切實做好“研究、指導、服務、管理”工作。近幾年，在促進教師專業成長，全面提升教育教學質量，推進學校可持續發展等方面，做了大量工作，取得了較好的成效。

一、優化教學常規管理，推進高效課堂建設

1.加強教學常規管理，強化教學常規落實

制定過程性常規督查操作和評價細則，加大對學校教學常規的督查力度，發現問題及時解決。將過程性督導的情況納入對學校的評價之中，并定期進行總結反饋。加大教研員個體調研的力度，發揮好教研員學科質量第一責任人的作用。建立教學常規管理的交流學習機制，適時舉辦教學常規現場觀摩、交流和管理論壇等活動。

2.提升常規管理檔次

著力搞好教學常規工作的指導、監督、檢查，強化教學常規管理的過程檢查與落實，為打造高效課堂提供有力保障。重點加強課堂教學監控，結合教學視導，對中小學進行常規管理普查，編發視導通報，促進學校教學常規管理水平的提高。

3.加強集體備課的督導

課改的主陣地在課堂，抓課堂教學應作為課改工作的重中之重。新課改的課堂應是高效的，課堂要想高效，功夫必須下在備課上。首先，強調集體備課，通過集體討論、完善學案，最后形成一套切實可行的方案。其次，改造備課的重點內容，強調以“活動設計”為中心進行“四備”，即備課程理念、備學生活動、備學生心理、備課程資源，并將學法指導、思路分析、知識遷移、規律總結等明確體現于教學過程之中，使課堂教學盡量呈現開放性和動態生成性，從而強化備課的實效性。

4.促進教師教學行為和學生學習方式的轉變

有效上課是有效教學的核心。區教研室平時教研工作重點放在指導督促學校教師課堂教學貫徹“以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，以學生發展為主旨”的四“主”理念。（1）以教師為主導。教師必須對課堂教學的整體負責，把握課堂的方向，掌好舵，領好航，把學生引入知識的殿堂。教師只是課堂的導演，真正的演員是學生，教師絕不能包辦代替。（2）以學生為主體。教學過程中，學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學，是為了讓學生學會學習。教學的根本目的是使學生學會做學習的主人，能自覺主動地學習，成為自我發展的主體。教師在課堂教學上，應通過采用各種有效的形式去調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生通過自己積極的課堂參與去掌握知識、發展能力、完善人格。（3）以有價值的問題引領作為主線。教師要合理有效地創設情境，提出有價值的問題，去引導學生逐步深入，積極思維，在不知不覺中參與到課堂教學過程之中，在潛移默化中激發學生學習的興趣，培養學生學習的能力。（4）以激發學生興趣，培養學生能力，提高學生素質為主旨。課堂上教師應把教學的目標放在學生能力的培養上，讓學生在掌握基本文化知識的基礎上獲取能力的最大提升。

5.改造習題，凸顯特色

為提高學生學習效率，區教研室引導學校各備課組精心編制適合本校學生特點的導學案、限時訓練和“自助餐”式習題，讓基礎好的學生可以“吃得好”，基礎一般的學生能夠“吃得飽”。組題應難易適中，繁、難、偏、舊題堅決不選；側重選擇能體現重點知識、學生錯誤率較高和適合學生探究的典型性試題。

6.反思提高，彰顯個性

課改的精髓在于教師在課改中逐步成長，并成為課改一線的研究者。區教研室要求學校教師都寫教學隨筆、課后記之類的反思性文字，對課堂教學中教與學的行為進行剖析，找出課例中成功之處，更要尋找不足，加以改進，必要時形成案例分析，在案例反思的過程中優化教學行為，促進教師成長的專業化。通過反思，幫助教師們把課堂變為一個充滿魅力的地方。

7.開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動

各學科將積極開展各層面的同題會課、同課異構教學觀摩與研討、課例設計等活動，讓教師在展示中切磋，在觀摩中成長，在分享中互贏，逐步形成“研究課”“公開課”與“常態課”“常規課”多元并存、共同發展的課堂教學研究新格局。

二、加強教學評價研究，全面提高教學質量

1.加強薄弱學校和薄弱學科的指導力度

對一些薄弱學校要加大指導的力度，特別是要加大對各校薄弱學科的教學指導，切實使這些學校在管理上，教育教學上有一個新的變化，教學質量上有較大的提高。加強對英語、信息技術、綜合實踐活動課、科學等課程的研究指導力度，促進學生的全面發展。

2.切實推進減負增效工作

認真落實有關進一步規范義務教育階段學校辦學行為的文件精神，規范辦學行為，合理布置作業，強化對教育教學規律和學習規律的研究，切實處理好減負與增效的關系，提高教學效益。

3.抓實教學質量綜合評價

認真組織好期中、期末考試、畢業年級質量監測，有針對性的做好質量分析工作。積極探討以激勵為主的師生成長評價改革，發揮質量評價的導向功能。

三、創新教學研究模式，促進教師專業成長

1.發揮“名師”效應，加強教師隊伍建設

結合繼續教育培訓主題，開展多層次多形式教研活動，促進教師業務水平的提高。邀請知名專家作講座授課，注重發揮“學科帶頭人”、“教壇新星”、“骨干教師”、“教學能手”等在教育教學和教育科研中的輻射作用。組織我區“名師”承擔和開展相關教育教學理論講座、示范教學、專題研討、理論學習和課題研究活動。

2.加強校本教研，注重課題研究

著力解決校本教研過程中存在的教師被動參與、過于注重形式、針對性不強、積累和反思不夠等等問題，創造性地開展校本教研工作。加強課題研究的管理和指導，促進學校和教師積極開展課題研究。進一步加強全區中小學教研組建設，培養教師的研究意識、合作精神，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展研究，重視不同學科、不同學段教師的交流與研討。促進教師跨學段相互了解、交流，開展“開放骨干教師課堂”、“鼓勵教師跨學段聽評課”、“‘教師眼中的中小學教學’征文”等學科銜接系列活動。

3.以開展“教壇新星”、“優質課”評選為契機，引導各校重視對青年教師的培養

為促進我區中小學教師的專業發展，鼓勵廣大中小學教師敬業崇教，提高課堂教學質量，全面推進我區基礎教育課程改革實驗，我區系列開展了“教壇新星”、“優質課”評選等活動。評選活動重在過程，通過此項活動使我區各校對教師進行業務檢查和評價，通過聽課、說課、演講等一系列過程鍛煉教師隊伍，提高教師的業務素質，培養更多的青年教師。

4.加強教研基地建設，引導全區學校在高效課堂上多下功夫

精心選擇和建設具有輻射和傳導作用的課堂教學改革基地。新課程改革雖然已在我區進行多年，但真正能夠貫徹執行新課程精神的學校和教師還為數不多。為更好的推進新課程改革，培養出思想品質過硬、能力較強的學生，需要我們下大力氣進行試點，推出成功的案例，使更多的學校在真正意義進行課程改革，使烈山教育成為全市教育發展的排頭兵。各學科都以各自的課題為抓手，建立自己學科的教研基地。通過學科教研基地的建設，培養學科教研骨干，從而帶動本學科教師參與教育科研的熱情，推動我區各學校教科研工作。

四、優化指導方式，提高服務質量

1.加強和改進教學視導方式

采用分層視導、專題調研、專項指導等多種形式進行，重視視導工作的總結和分析，建立視導反饋意見的落實、存檔、跟蹤制度，及時總結推廣視導中發現的典型做法，對普遍存在的問題跟蹤指導，限時解決。結合質量監測，開展調研聽課工作。

2.加強和改進教研指導方式

充分發揮教研員開展專題研究和專項指導的作用，要將跟進式指導、跟蹤視導、針對幫扶、推門聽課、專項指導、調研指導、巡回講學、送課下鄉等與“訂單式”、“菜單式”服務有機結合起來，緊緊圍繞推進素質教育、師資隊伍建設、深化課程改革、加強常規管理、構建高效課堂和提高教學質量，有效開展各項教研活動。

3.做好教學資源庫建設工作

教學資源的積累，要建設成跟教材、教參一樣的教學資源，要突出學科特點，內容可包括優秀教學設計、教案、試題集錦、實驗改進、背景材料等等。各學科教研員要組織骨干教師，做好個人工作室和公共郵箱的資源上傳、與審核工作，使之成為各科教師共享的資源庫。注重學科資源的可持續發展，追求學科資源的內涵發展。

4.加強理論業務學習，提高教研員的綜合素質

教研室人員內強素質、外樹形象，做到既能說得準，又要做得好，還能信得過；工作重心下移，深入學校、服務于教學，了解教情、學情，對癥下藥，有的放矢，科學指導；積極爭取領導的支持和幫助、學校的有力配合，以保證各項工作正常開展和順利完成。

（作者單位：安徽省淮北市烈山區教育局教研室）