讓學(xué)生成為課堂的主人

摘 要：課堂上的主人是學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上主動地參與、主動地去研究不是單一地呼口號。本文從師生關(guān)系的建立、教材的挖掘、新授內(nèi)容的探究、面向每個學(xué)生等方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：課堂；探究；成功；挖掘；分層

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-021-03

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在青少年兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”課堂上如何去提升這種“需求”，一句話就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、問題提出

（1）課堂上學(xué)生是如何主動發(fā)現(xiàn)、探究問題的？

（2）課堂上能面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展嗎？

（3）課堂上如何挖掘教材的元素？

案例一：（“一次函數(shù)圖象的應(yīng)用（1）”課題引入教學(xué)片斷回放）

師：同學(xué)們我班是女同學(xué)厲害還是男同學(xué)厲害呢？

學(xué)生搶著回答：是男生…是女生…。

師：好，今天這節(jié)課男女同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽。(學(xué)生精神抖擻地等待老師的問題)

出示（PK一 ）問題1：如圖一是函數(shù)的圖象

（1） ；（2）當(dāng) 。

學(xué)生閱讀題目后都舉起了手。一學(xué)生回答了問題，老師又問全班同學(xué)，“對嗎？”

學(xué)生齊答：對！

師：是怎樣方法求出來的？

學(xué)生：用代入法，分別把已知的值代入到方程。即可求。

師：再來思考以下問題(出示問題2)

問題2：如圖二，某植物天后的高度為厘米，圖中反映了與之間的關(guān)系，根據(jù)圖象回答下列問題

(1)4天后該植物多高？ (2)幾天后該植物高度可達(dá)18厘米？

學(xué)生讀完題后陸續(xù)舉手回答，一生被邀上講臺利用投影評講后老師又接著問是如何求得？

學(xué)生：根據(jù)圖讀出的信息。

師：還有什么方法？

學(xué)生：根據(jù)圖象求關(guān)系式，再用代入法

師：兩種方法哪種好？

學(xué)生：讀圖法。

老師微笑了，用贊許的語調(diào)：不錯，這是今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容“一次函數(shù)圖象的應(yīng)用(1)”對于已知關(guān)系式中的求或已知關(guān)系式中的求的方法是運(yùn)用代入法;而對于已知圖表中的橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)利用讀圖法求出縱坐標(biāo)或橫坐標(biāo)(板書以上內(nèi)容)。

繼續(xù)進(jìn)入PK二——伶牙利齒 (要求學(xué)生完成學(xué)案中的探究活動中的練習(xí)，五分鐘后要求學(xué)生進(jìn)行展示。)

此課例是引入新課時把學(xué)習(xí)內(nèi)容采用邊問邊答的形式來呈現(xiàn)，進(jìn)入了“探究”性學(xué)習(xí)的誤區(qū)。通常的做法是脫離了課本，把問題分解成幾個小問題，讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的方法來逐步獲得答案。老師問，學(xué)生答；老師板書，學(xué)生抄筆記等等模式，老師還是課堂的主角；對于學(xué)生來說，其難點并不是如何去解決這些小問題，而是如何探究問題的策略和如何設(shè)計解決問題的方法。如果老師沒有引導(dǎo)學(xué)生探索問題分解的策略，一味地把知識點由老師的意愿分解成一小問一小問，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下問題是解決了，好像是弄懂。正如媽媽把“研碎磨細(xì)”的食物喂嬰兒，嬰兒只會往肚子里咽，是被動的。學(xué)生沿著老師設(shè)計好的小問題完成的課堂的程序，是有不錯的課堂氣氛。 每一個數(shù)學(xué)問題、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計……如果學(xué)生都齊刷刷地舉手了，我們是不是應(yīng)該高興呢。如果是這樣，表明了什么問題。目標(biāo)定位有問題。為什么會有問題。有沒有正確把握學(xué)生的認(rèn)知起點。如果沒有充分地預(yù)設(shè)學(xué)生，又怎么可能讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，獲得不同的體驗?zāi)亍?“授之以魚，不如授之以漁”，作為課堂的設(shè)計者除了要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之外，更多是思考如何高效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人的幾點做法

1、建立良好的師生關(guān)系，讓課堂充滿民主氣息

蘇霍姆林斯基在談到師生關(guān)系時認(rèn)為，師生應(yīng)該是共同探求真理的志同道合者。為此他特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦去，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”是的“親其師，信其道”，老師在學(xué)生中有威信，學(xué)生自然會主動地參與教學(xué)活動。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動探索的情景，使學(xué)生滿懷熱情、積極主動地參與學(xué)習(xí)活動是發(fā)揮學(xué)生主體作用的可行方法。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，我們首先要營造民主和諧的師生關(guān)系，老師要相信學(xué)生、熱愛學(xué)生，從而讓學(xué)生喜歡教師，進(jìn)而喜歡自己的數(shù)學(xué)課；其次老師要更多地思考學(xué)生如何去“學(xué)”，在教學(xué)過程中老師要從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要尊重學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢問敢言，形成一種情趣融融、民主和諧的教學(xué)氛圍；還有就是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。

2、深入挖掘教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，讓學(xué)生感受的數(shù)學(xué)教材的魅力

新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發(fā)和選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要對待數(shù)學(xué)課本。但是現(xiàn)在部分老師入了處理教材的誤區(qū)，根據(jù)編寫的學(xué)案進(jìn)行教與學(xué)，數(shù)學(xué)課本放到一邊去，有些甚至一個學(xué)期下來課本沒閱讀幾次。我們要尊重教材。因為教材中每個例題的選擇和每個習(xí)題的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計，反復(fù)推敲的。凝聚了眾多教育專家的理性思考，科學(xué)周密而蘊(yùn)涵深意。鉆研教材時就要認(rèn)真揣摩好這些編寫意圖，并根據(jù)需要對教材做一些增刪和調(diào)整。

如《一次函數(shù)圖象的應(yīng)用》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實驗教科書數(shù)學(xué)八年級（上）第六章《一次函數(shù)》的第五節(jié)．本節(jié)內(nèi)容安排了2個課時完成，本節(jié)為第一課時．主要是利用一次函數(shù)圖象解決有關(guān)現(xiàn)實問題，與傳統(tǒng)教材相比，新教材更注重借助材料讓學(xué)生在具體操作中獲取一次函數(shù)圖象的有關(guān)信息，從而回答和解決現(xiàn)實生活中的具體問題，也就是說，新教材注重在圖象信息的識別與分析中，提高學(xué)生的識圖能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，發(fā)展形象思維．教材安排了課前圖—— 一幅水庫干涸的畫面，插圖中干涸的河床勢必給學(xué)生一個很強(qiáng)的視覺刺激，從而滲透環(huán)保教育。近期由于人們環(huán)保意識不強(qiáng)，有意無意地破壞了環(huán)境，氣候的不正常變化，水資源的貧乏，以至西部地區(qū)出現(xiàn)的旱災(zāi)等等，作為教育工作者對學(xué)生的各種情感教育要把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行滲透，不能認(rèn)為是數(shù)學(xué)科就只有純數(shù)學(xué)的教育，那是一種教育的誤區(qū)。在教學(xué)中可以這樣設(shè)計課題引入：

屏幕上出示此干涸的水庫，提出問題：由于人們環(huán)保意識不強(qiáng)，有意無意地破壞了環(huán)境，氣候的不正常變化，水庫中的水慢慢地少了，誰能用一次函數(shù)圖象形象地表示出時間與水庫中蓄水量的關(guān)系？(留給學(xué)生畫出圖的時間，并讓個別學(xué)生進(jìn)行展示，此時老師給出圖象（1）與學(xué)生所作的圖象作比較，再指出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問題：從圖中讀出什么信息。)……

設(shè)計意圖：課前圖對學(xué)生有強(qiáng)烈的視覺沖擊，不覺感悟到環(huán)保的重要性，同時讓學(xué)生畫出時間與水庫的圖象直接地把學(xué)生由環(huán)保教

育帶回到一次函數(shù)的圖象中去，簡單地利用好課前圖，達(dá)到情感教育目標(biāo)，不用人為地添加其它元素又可以迅速地進(jìn)入課題。因此，老師在備課時必須深入地挖掘教材，透徹地理解教材，領(lǐng)會編者的意圖，用好教材，把教材由厚讀薄，把一個個知識點串成線，學(xué)生自主地沿著線順流而下，讓課堂靈動起來，還主動權(quán)給學(xué)生。

3、課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的喜悅

案例二：（“一次函數(shù)圖象的應(yīng)用（1）”課題引入教學(xué)片斷回放）

老師面帶微笑：今天這節(jié)課和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)“一次函數(shù)圖象的應(yīng)用(1)”(板書課題)，對于一次函數(shù)已經(jīng)有所了解，下面請同學(xué)回答以下問題：

(1)什么叫一次函數(shù)？

(2)一次函數(shù)中的圖象與的取值有什么關(guān)系？

學(xué)生爭先恐后地舉起手搶著回答。

老師給予肯定：不錯，好。同學(xué)們請看問題二，把你從圖①中獲取的信息與同學(xué)分享。

問題二：由于持續(xù)高溫和連日無雨，某水庫的蓄水量隨著時間的增加而減小．干旱持續(xù)時間(天)與蓄水量(萬米3)的關(guān)系如圖三所示，

生：橫軸表示時間，縱軸表示蓄水量。

學(xué)生：60天水庫的水干涸。

師：如何知道？

生：在橫軸60這個點上蓄水量為0。即=60天時，=0萬米3。(師：看得很仔細(xì)，誰繼續(xù)。)

學(xué)生：每10天水庫的水減小200萬立方米。

師：如何知道？

生：在橫軸上10天這個點向上作垂線與直線的交點再向縱軸作垂線垂足是1000，比1200下降了200萬立方米。

師：除了以上信息還有嗎？(老師微笑著鼓勵同學(xué)大膽發(fā)言)

生：40天后水庫只剩400萬立方米的水。

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真是深入，圖象中有大量的信息提供給我們，關(guān)鍵是如何去選擇， 本節(jié)課我想讓同學(xué)們通過閱讀，思考老師給出的學(xué)習(xí)提綱，小組合作討論，歸納總結(jié)知識點。

出示學(xué)習(xí)提綱：看課本198頁，不回答問題， 看圖討論以下問題：

(1)圖象的橫軸表示什么？縱軸表示什么？

(2)圖象表示的是什么函數(shù)？

(3)蓄水量隨著時間的增加怎樣變化？

(4)你還能發(fā)現(xiàn)更多信息。

………

本課例采用了先學(xué)后教的引入式。通過復(fù)習(xí)一次函數(shù)的定義性質(zhì)，再對生活中的數(shù)學(xué)原型的幾個問題，閱讀教材、小組合作討論、向老師提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)知識點、應(yīng)用知識（解決問題）、中考鏈接，共性時間不到10分鐘，大部分是學(xué)生的個性化時間，學(xué)生在課堂上自主地學(xué)習(xí)，老師走到學(xué)生中去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣的設(shè)計，給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊，充分刺激學(xué)生，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣的學(xué)習(xí)，不是老師強(qiáng)給的，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的迫切需求，是通過自己的努力勞動，終于茅塞頓開，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，完全被數(shù)學(xué)世界的精彩所迷住。這樣的經(jīng)歷，對學(xué)生而言是真實而深刻的。學(xué)生喜歡這樣的老師，喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的數(shù)學(xué)。人們常說態(tài)度決定一切，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不也一樣嗎。

4、課堂上面向個體，讓每個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功

蘇霍姆林斯基有一句名言：“讓每個孩子抬起頭來！”學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功感從何而來。從教師的“因材施教”而來。

老師首先做好以下工作：一是對學(xué)生進(jìn)行分層（作為教師心中有數(shù)），可分為A、B、C、D四個層次，其中A層是數(shù)學(xué)的特長生，B層是可達(dá)到數(shù)學(xué)的優(yōu)秀檔次的同學(xué)，C層是可努力達(dá)到合格水平的同學(xué)，D層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實的、學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；二是分層備課 ，分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程和編寫好學(xué)案。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展；三是分層授課，教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證每個學(xué)生能得相應(yīng)的發(fā)展。四是分類指導(dǎo)，分類指導(dǎo)是實施個體教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。其次，課堂上教師要做好對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，幫助他們獲得學(xué)習(xí)上的成功，心理學(xué)研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激起無數(shù)次追求成功的愿望和信心。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立競爭小組、互助小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。使各個層次的學(xué)生通過努力都能取得好成績，享受成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

總之，課堂上需要教師要大膽地放手，利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造性地讓學(xué)生主動參與、勤于動手、善于合作、樂于探究，讓課堂成為學(xué)生開發(fā)智力潛能的主陣地，讓更多的學(xué)生陶醉在成功的喜悅中，讓每個學(xué)生都來享受學(xué)習(xí)的快樂。