如何提高小學數學課堂教學的有效性

摘 要：課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

關鍵詞：自主性；互動性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-036-01

新課程改革的新理念和新思想逐漸深入我們的課堂，使我們的課堂教學也發生了巨大的變化。由以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出了一些放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；最近我們學校進行了“說講評”活動，在四年級的一節課上，一位老師在給學生上“商變化的規律”，她先出示了一組有規律的除法算式（24÷4=6 48÷4=12 72÷4=18），讓學生通過做說出發現了什么，大部分學生只是簡單的說出了被除數和商發生了變化外，說不出其它的了，老師只是一直強調要多想想，爭取自己能想出來的話語，結果學生們還是沒說出商的 變化規律來。表面上看這位老師是在應用新課程的理念教學，想體現學生的主體性，可實效有多大呢？那么，如何提高課堂教學的有效性？我們怎樣能讓學生們從小就喜歡數學，不怕數學，親近數學，進而愿意研究數學呢？有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。如學習數學的動機與數學學習價值的認可，對學習對象的喜好，成功的學習經歷體驗，適度的學習焦慮，成就感、自信心與意志等等。在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性.

下面，我就結合自己的教學經驗淺談一下我在課堂教學中如何提高教學的有效性的。

一、突出自主性，提高教學根本的有效性的

《數學課程標準》指出：實踐與綜合應用將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力。所以數學實踐活動應該更多地以學生為主體，充分發揮學生的主動性，使學生在參與活動的過程中形成積極的情感體驗，主動地參與到實踐活動中去。例如，我在教學第七冊的實踐活動《量一量，算一算》時，我先讓學生自主探究：要想求操場跑道的周長，必須知道那些條件？再讓學生動手畫出操場跑道草圖，分組討論后，我帶領學生到場地，將學生分成2個小組進行測量，并記載好數據，然后回到教室讓學生根據所得數據進行計算，最后分組匯報、交流測量與計算的結果。學生在想一想、量一量、算一算中自行解答操場跑道的周長。實踐活動與生活緊緊相連，能把學生帶入現實社會之中，產生親切感，使其認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，從而產生學習的主動性、積極性。可見數學實踐活動能提高學生學習數學的主動性、積極性。本節課，我讓學生人人參與活動，以學生為主體，而我只是起組織和引導的作用。在學生參與活動過程之后，我組織學生進行交流，將活動過程中的認識加以提升，對解決問題的方法有更深刻的體驗。數學實踐活動來自生活的情境，生動有趣，美妙無窮，必然激起學生的參與熱情。這樣既培養學生用數學知識解決身邊的數學問題的能力，又讓學生體會到學習數學的重要性和應用數學的意識。整個過程都是學生主體活動的過程，積極性很高，達到主動參與認知的全過程。實踐證明，其效果是傳統教學不能比擬的。體現了以學生為主的課堂教學新理念。

二、抓住互動性，提高課堂最大的有效性

新的教學過程觀認為：教學過程是師生為完成教學任務和實現教學目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成方式推進教學活動的過程。由此可見，教學過程不是誰教誰、誰跟誰學的過程，而是在師生共同參與中，以對話、溝通和合作活動為載體，產生交互影響。放棄自己的錯誤觀點，吸納他人的正確觀點；傾聽他人的觀點，完善自己的觀點；傾聽不同的觀點，形成自己的觀點；也就是在操作、思考、驗證等同化和順應活動中主動建構自己的知識，達到共享、共識、共進。離開了樂于參與的互動，學生的學習就不是主動的，知識就不是在理解的基礎上建構的，學習就演變成了囫圇吞棗、死記硬背，學生的頭腦就成了雜物間，知識就成了雜物，到用時費勁力氣也找不出來。因此，互動是課堂教學的基本形式，是學生建構自己的知識的必由之路。

在教學過程中，需要教師轉變教學思想，擺正自己位置，還學生主人地位。充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手。在講“兩位數的乘法”這一課時，我注重了新舊知識之間的內在聯系，抓住了知識的生長點。通過啟發、引導，讓學生發現問題，得出結論。

三、注入趣味性，提高學生學習的有效性

亞里士多德講過：思維是從疑問和驚奇開始。 生動的問題情境或是有趣的活動情境，都能激發學生探索的熱情。因此，在小學數學課堂教學中，教師應創設出各種具有問題和故事情景的實踐活動環節，使學生心里產生一種強烈的求知欲，并讓學生主動地參與到實踐活動中去，不但提高了學生學習的興趣，更提高了活動的實效性。以上只是我個人對有效課堂的一點見解，相信我的同行們還會有更深的理解。