初中數學課堂情趣的創設

摘 要：研究課堂情趣創設的方法，對優化課堂教學，提高教學質量具有十分重要的意義。本文講述了史料法、故事法、懸念法、趣題法、設疑法、驚異欣喜法、教具法等幾種創設課堂情趣的方法。

關鍵詞：數學；課堂情趣；創設

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-065-01

所謂課堂情趣，即是指一堂課的思維情境及趣味因素的總和。從根本上改善數學學科枯燥乏味的負面特點，激發學生的學習熱情，和諧師生感情，為素質教育鋪路搭橋。那么，在數學課堂中，可以采用以下的教學方法增加課堂情趣。

一、史料法

數學史不愧是出色的教育指南，為了使課堂更有情趣，結合教材內容，適當引入一些相關史實是很有必要的，從古埃及的土地丈量到幾何學的形成，從勾股定理到《九章算術》，從黃金分割到優選法。一個歷史鏡頭會讓學生深深地沉浸在古人的奮斗情境中，它必將激勵學生追求真理、努力上進。同時，學生們也會從數學家的成功與失去中得到不少啟迪，從而產生學習數學的極大熱情，要做到這一點，老師就得多讀點數學史，上課時信手拈來，學生也會對你佩服有加。

二、故事法

數學知識點多，與一些知識點相關的故事也不少，尤其是一些膾炙人口的經典故事。如在講“對數應用”時引進“印度皇帝錫拉賞給國際象棋發明者錫塔麥粒”的故事。尤其是在新班上課或一節課的中途，充分利用故事來增強課堂情趣是許多有經驗老師的一大法寶。即便沒有現成的故事，他也會恰當地編一個出來。

三、懸念法

懸念是一種心理機制，它對大腦皮層具有強烈而持續的刺激作用，使人一時猜不透想不通，又丟不開放不下，尤其能激發學生的學習熱情，促使思維活躍，想像豐富，記憶加深。在數學課堂中，恰當設置懸念，對提高課堂效益、增強課堂情境具有不可低估的作用。設置懸念要適時適度，有的設置于課的引入較好，有的設置于結尾較好，太“懸”易傷學生的積極性，不“懸”又不足以吊胃口。

四、趣題法

數學課離不開例題和習題，如何使學生見題不怕，樂思善解，一直是每個數學老師很關心的一個問題，所謂趣題法，就是充分挖掘例題、習題的趣味因素，選擇一個有趣的載體來表達一個平淡枯燥的數學內容。九義教材在這方面作了很大努力，教材上的“想一想”、“做一做”等都是在趣味方面做文章。作為教師，除了引用課本上的趣題外，還要多動腦筋，自編趣題。

五、設疑法

疑能引思，思則生趣，實踐證明，教師在課堂上有意識地設疑激思，創設問題情境，引發學生思維，是提高學生思維能力的重要途徑。如在：“直徑所對的圓周角是直角”的新課引入中，教師在黑板上畫了一個圓，故意把圓心搞“丟”了，發動學生用三角板把圓心找出來。但怎么找呢？通過實驗，學生發現把三角板的頂點放在圓上，兩直角邊與圓的交點的連線就是直徑。這樣兩條直徑交點就是圓心。教師然后啟發學生用嚴密的推理來說明這個道理。于是，順利地把學生的思維引到了課本問題上，學生思維活躍、探討積極，課堂情趣濃厚。

六、驚異欣喜法

心理學研究表明：“認識矛盾是動機的根源”。課堂上，教師創設認知不協調的問題情境，以激起學生探索問題的動機，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足。這種情趣創設法，我們稱之為驚異欣喜法。如在講分類討論的必要性時，可舉例“一個正方形，鋸掉一個角，還有幾個角？”個別學生豪不猶豫地回答“三個！”，也有的想了想回答“五個！”，也有的同學發現，只有四個角。老師否定了每個同學的答案，同學們感到茫然，通過實驗發現，每個人都只答對了三分之一，于是由驚訝轉為欣喜，理解了討論的必要性。再如講到為什么要邏輯推理時，我在黑板上畫了形如“T”的兩條等長的線段，讓學生看哪一條線段較長。學生們異口同聲地答“豎著的那條較長”。我用尺子一量，發現一樣長。同學們感到不可思議，但又不得不承認這是事實。通過這個例子，使學生明白了數學問題只憑眼看，往往得不到正確結論，需要嚴密的推理。這樣的課，學生感到印象深，趣味濃，余味長。

七、教具法

恰當地使用教具，除了能向學生直觀形象地傳授知識外，在課堂情趣創設方面也有奇妙的效果。在一個嚴冬的早晨，某老師搖著一把紙扇走進教室。同學們不解地望著他，當大家明白老師這節課要講扇形的有關計算時，都露出了欣喜的微笑。又如某老師提了一副麻將牌到教室，同學們在猜，老師不可能是讓我們玩麻將吧，那又是要干什么呢？只見老師把牌一塊一塊地等距地擺在講桌上，才知道老師在用多米諾骨牌原理講數學歸納法呢！

除了以上幾種常用的一般方法外，創設課堂情趣還有賴于教師恰當的衣著，抑揚頓挫的語言，優美流暢的板書，富于鼓勵的評價，不時恰當的幽默等等。課堂就是舞臺，教師既要當導演，又要當演員，舉手抬足都有“戲”，只要我們每堂課都能創設一些引人入勝的教學情境，挖掘出一些趣味因素，最大限度地吸引學生的課堂投入，我們的數學課堂就一定能更加成功。