圖式理論在英語閱讀教學(xué)閱前階段的運(yùn)用

摘 要：為有效提高閱讀教學(xué)的效率，根據(jù)圖式理論，可在閱讀前進(jìn)行圖式的補(bǔ)充，主要包括語言、內(nèi)容、形式三方面圖式。通過補(bǔ)充圖式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移，為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做鋪墊，并提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：圖式；英語閱讀；閱前；策略；注意原則

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）03-066-01

在英語教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)非常重要的位置。學(xué)生英語詞匯的掌握，句式的熟悉，閱讀文字材料能力的提高，書面表達(dá)能力的改善，文化知識(shí)的掌握，都離不開英語閱讀。在中國，尤其是由于英語語言環(huán)境的限制，英語教學(xué)對(duì)于閱讀給予了特別的重視，將其視為教學(xué)的核心部分。因此如何改善和提高英語閱讀教學(xué)的效率一直是國內(nèi)外英語教學(xué)研究的一個(gè)重要方向，各位學(xué)者專家提出多種不同的理論和閱讀教學(xué)方式。其中圖式閱讀教學(xué)已經(jīng)越來越受到人們的重視，并開始被應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、相關(guān)圖式理論

圖式理論是以康德的認(rèn)識(shí)二元論為基礎(chǔ)，后經(jīng)皮亞杰(Piajet)和巴特利特(Bartlet)等人的發(fā)展而形成的。Bartlet（1932）認(rèn)為讀者是基于自己的背景知識(shí)來理解和回憶篇章的，并且理解是讀者和篇章相互作用的結(jié)果，是篇章引發(fā)了讀者先前的相關(guān)信息活圖式。因此圖式被認(rèn)為是經(jīng)過抽象和概括了的背景知識(shí)。人們趨向根據(jù)自己已有的圖式來解釋時(shí)間或現(xiàn)象。研究表明適時(shí)地激活一個(gè)完整圖式會(huì)使人更好的理解事物。Carrell(1988)把圖式分為兩類：內(nèi)容圖式（關(guān)于語篇內(nèi)容的背景知識(shí)）和形式圖式（關(guān)于語篇形式，修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)）。也有人把圖式分為三種：語言圖式（關(guān)于詞匯，句法等語言方面的知識(shí)），內(nèi)容圖式和形式圖式。有關(guān)研究表明，在母語閱讀中圖式自動(dòng)發(fā)揮作用，但在外語閱讀中，由于受到語言，文化背景知識(shí)等諸多因素的影響，圖式很難自動(dòng)發(fā)揮作用，從而進(jìn)一步增加了閱讀的難度。 因此，建立閱讀理解中所需要的新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)之間的聯(lián)系，提供必要的幫助以便學(xué)生主動(dòng)激活圖式或建立新的圖式成為提高閱讀教學(xué)效果的重要途徑。

二、閱前階段圖式理論的應(yīng)用

圖式閱讀教學(xué)通常把教學(xué)過程分為閱前、閱中、閱后三個(gè)階段。其中閱前階段在教學(xué)中所起主要作用有三點(diǎn)。

（1）為學(xué)生解決基本的語言障礙，提供相應(yīng)的語言圖式，使語言不會(huì)阻礙學(xué)生的閱讀，使學(xué)生在接下來的閱中階段里可以把注意力集中于閱讀文本上。

（2）使學(xué)生熟悉閱讀文本所涉及到的主題，激活學(xué)生頭腦中已具備的圖式，或者為學(xué)生建立起新的圖式，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，為之后的閱中階段做好準(zhǔn)備。

（3）使學(xué)生了解即將閱讀文本的體裁結(jié)構(gòu)。語言與背景知識(shí)影響著閱讀的順利進(jìn)行，但是文章的結(jié)構(gòu)有時(shí)也會(huì)影響到閱讀。學(xué)生如果在閱讀之前，能夠?qū)﹂喿x材料的文章體裁，篇章結(jié)構(gòu)有所了解，就能調(diào)用頭腦中相應(yīng)的的形勢圖式從宏觀上把握篇章結(jié)構(gòu)，更好、更快得理解文章的主題、大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。

因此，在閱讀教學(xué)中，重視閱前階段，能夠啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)，補(bǔ)充相關(guān)圖式的空白，使學(xué)生能夠較快的進(jìn)入閱讀階段，在閱讀過程中，自動(dòng)運(yùn)用“自上而下”的信息處理方式，保證整體理解的實(shí)現(xiàn)。

三、根據(jù)圖式理論，閱前階段可以使用到的教學(xué)策略

1、構(gòu)建語言圖式。Carrell認(rèn)為：“對(duì)于英語為第二語言的學(xué)習(xí)者，要想激活有關(guān)圖式，需具備一定程度的語言能力。否則，即使有豐富的內(nèi)容圖式，也會(huì)因語言上的不足而導(dǎo)致交際的失敗。”如果閱讀材料中的生詞、難詞、難句過多，那學(xué)生就無法順利進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)該有選擇的介紹和討論閱讀材料中難詞與難句，預(yù)先排除閱讀材料中的語言障礙，使學(xué)生的閱讀可以順利開展。

2、構(gòu)建內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式可以幫助學(xué)生預(yù)測、選擇信息，排除歧義，在一定程度上彌補(bǔ)語言圖式缺乏的不足。因此在閱前階段，教師可以采用看電影片段、討論、辯論、角色扮演、戲劇表演、相關(guān)材料預(yù)覽、課文預(yù)覽等多種形式，來幫助學(xué)生激活或構(gòu)建相關(guān)背景知識(shí)。

3、構(gòu)建形式圖式。閱讀效率比較低的讀學(xué)生在閱讀中雖然花了大量時(shí)間去閱讀，但往往抓不住要領(lǐng)，分不清段落層次之間的關(guān)系，從而不解其意。所以在閱前階段，教師要使學(xué)生對(duì)閱讀材料的體裁結(jié)構(gòu)有個(gè)大致的了解，。教師可以通過讓學(xué)生閱讀文章標(biāo)題與副標(biāo)題、每一自然段的第一句、文章首段與結(jié)尾段，使學(xué)生預(yù)測此篇閱讀材料的寫作形式與風(fēng)格。

四、閱前階段圖式理論應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的原則

1、相關(guān)性。在閱前階段，教師在引進(jìn)詞匯句法時(shí)一定要講究一個(gè)度。如果引入詞匯語法過多，就會(huì)引起學(xué)生厭倦情緒，如果引入過少，又會(huì)影響到學(xué)生對(duì)材料的理解。因此，介紹的詞匯語法一定要與材料的主題相關(guān)。另外在介紹背景知識(shí)時(shí)也要緊扣材料主題，以激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，對(duì)于一些需要特殊文化背景或主題對(duì)學(xué)生來說比較陌生的閱讀材料，可適當(dāng)進(jìn)行介紹，切忌天馬行空，脫離主題。

2、適宜性。在設(shè)置閱前課堂任務(wù)時(shí)，還要注意任務(wù)的難度對(duì)學(xué)生是否恰當(dāng)，如果任務(wù)超出學(xué)生自身能力太多，學(xué)生會(huì)有挫敗感注意力無法集中于閱讀上。另外還要注意閱前階段在整個(gè)閱讀過程中不可占據(jù)過多的時(shí)間，要注意時(shí)間的比例。

3、啟發(fā)性。學(xué)生作為讀者，應(yīng)該是閱讀的主體。教師不應(yīng)越俎代庖，因此在設(shè)定閱前任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量具有一定的啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中原有的圖式，接納新的圖式，積極地使自身圖式與閱讀材料之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，從而形成新的圖式。

4、趣味性。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使之能積極主動(dòng)得調(diào)動(dòng)舊圖式，接納新圖式，并使課堂氣氛融洽，降低學(xué)生焦慮，使閱讀順利完成。

五、結(jié)語

最近幾年的研究已經(jīng)證明，英語閱讀教學(xué)中，閱前階段對(duì)閱讀的順利開展是非常重要的。為了提高英語閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究閱前階段任務(wù)的設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到隨后的閱讀活動(dòng)中來。