多媒體在小學數(shù)學教學中存在的問題

摘 要：近年來，多媒體技術在電腦世界里光芒四射，在數(shù)學和科研領域，多媒體電腦具有無可比擬的仿真功能，可創(chuàng)造出從前難以想象的“虛擬現(xiàn)實”景象。計算機的多媒體信息化給教育帶來了更深層次的影響。在肯定其優(yōu)越性和先進性的同時，本文從四方面去審視和認識當前小學數(shù)學多媒體教學，結(jié)合自己的實際工作作了進一步的反思與探討。

關鍵詞：多媒體輔助教學；CAI課件；審視；反思與探索

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-070-02

近年來，多媒體技術迅速興起，并以迅猛之勢進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創(chuàng)造有利于學習的情境，使學生充分發(fā)揮視聽作用，快速有效的調(diào)動學生的學習興趣融入課堂，促進學生積極主動地學習，加深對教學內(nèi)容的理解，極大地提高教學效率，從而將課堂教學引入全新的境界。在肯定其優(yōu)越性和先進性的同時，有必要對當前小學數(shù)學多媒體教學換個角度去審視、認識和發(fā)現(xiàn)，以便作進一步反思與探索。下面我針對其中的幾個主要問題談談自己的看法。

一、片面追求形式的花哨、跟風，多媒體CAI課件“為用而用”

運用以計算機為核心的多媒體技術開展教學活動，正在成為我國現(xiàn)代課堂教學的發(fā)展趨勢。許多教師看到了現(xiàn)代多媒體技術賦予了計算機豐富多彩的表現(xiàn)：精彩的視聽效果，豐富的內(nèi)容，變化多端的動畫，往往引人入勝。但是，不少人對現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學引入 CAI這一媒體，卻是囫圇吞棗、一知半解地認識。于是仍用傳統(tǒng)的教學步驟、方法來主控課堂，把 CAI 課件僅僅當作課堂教學的“裝飾品”，把現(xiàn)代課堂教學看成是“傳統(tǒng)課堂教學”與“多媒體計算機課件”的簡單相加，課依舊是老課，只不過加上了多媒體課件，或者是別人都用多媒體，我不管能不能用也要用，把多媒體當成萬能媒體，甚至出現(xiàn)了無課不用 CAI 的現(xiàn)象，為用而用，這樣違背了 CAI 的根本屬性，及教育性。CAI 課件的使用不當，不僅不能使學生更好地“學”，有時甚至對正常的教學起了干擾作用。如一教師在教學 “減法的認識”時：屏幕上呈現(xiàn)出寧靜的湖水、蔚藍的天空和潔白的云朵，畫面很鮮艷奪目，還配有悅耳的音樂，這是5只天鵝飛了過來翩翩起舞，接著，有2只天鵝輕歌曼舞的飛走了。這位教師在教學中，本想把學生的興奮點集中在”減法“的概念上，但學生卻陶醉在圖畫和聲響效果之中，陶醉在美的世界，沒有真正理解”減法的意義。無疑這樣的課件設計是失敗的，這樣的教學效果，差也！

數(shù)學 CAI 課件的設計和使用，應該有利于突破教學內(nèi)容的重、`難點。具體說來，可在新知的生長處、觀察的模糊處、操作的關鍵處、知識的延伸出、新舊知識的對比處、思維的障礙處、示范及練習的需要處引入計算機。利用計算機生動直觀、變靜為動、圖文聲并茂、虛擬現(xiàn)實、放大細節(jié)、擬真等特性來多層次、多角度地展現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。如在”圓的認識”教學中，教師提問：你能說說汽車的輪子為什么是圓的嗎？緊接著畫面展示：一個正方形車輪的汽車，“咯噔咯噔”的行駛在道路上，慢慢地輪子變成了橢圓形，這輛汽車繼續(xù)跑著，可仍然有些“跛’。漸漸地橢圓的輪子變圓了，圓的輪子跑的可快了，汽車也“滴滴叭叭”地唱起歌來了。顯而易見，通過輪子動態(tài)、清晰地“演變”過程，學生輕輕松松地掌握了“在同一個圓內(nèi)，所有半徑長度都相等”的道理。這樣的教學，使學生興趣盎然。

二、多媒體教學作用大打折扣，教師成了“講解員”

課堂教學的主體應該是教師和學生，學生的數(shù)學學習活動一個生動活潑的、主動和富有個性的過程，而事實上有些多媒體的使用，往往成了“幻燈機”、“電子黑板”的簡單累加，教師成了機器的操作員和畫面的講解員，往往是一堂課下來老師就等于在忙著展示、講解自己花了大功夫制作的精美課件，卻無暇顧及下面的學生對知識點的茫然，這樣的教學，教師失去了形象的體態(tài)語言、豐富的面部表情，失去了與學生的互動部分過程；這樣的教學難以展現(xiàn)多媒體計算機輔助數(shù)學教學豐富的內(nèi)涵，學生興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上， CAI優(yōu)勢難以發(fā)揮，時間一長，學生的好奇心一旦消失反而影響教學效果。

因此我們應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體體、教學內(nèi)容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。如在觀察的模糊處，可以利用不同顏色對人不同程度的視覺刺激，來提醒學生的注意；在需要模仿、練習的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設供學生仿真、學習的“虛擬現(xiàn)實”的機會；利用不同文字、圖片的對比展示，提高學生分析、解決問題的能力；運用動畫來幫助學生理解“演變”和“操作”過程；利用模擬的聲音，鮮亮的圖畫來創(chuàng)設情景和氛圍，激發(fā)學生積極的情感體驗等。

三、過多使用多媒體輔助教學手段將其教學效果絕對化

多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多的追求和利用多媒體。有的教師對此奉若神明，在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧，有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖，還自以為用了多媒體而頗為自得。有的教師甚至形成無多媒體不成公開課的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，使用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。

多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但也只是實施教學的手段之一，并不是唯一的，其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如掛圖的靜態(tài)展示功能、教學模型的空間結(jié)構(gòu)功能以及板書的適時性與針對性等，這都是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的教學方式，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機結(jié)合，不要一味不忍舍棄，多媒體輔助教學使用不當，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。

四、使用后的多媒體課件該如何轉(zhuǎn)化為日常教學資源

精心設計的課件往往是教師和設計者采用“個體式”、“作坊式”的操作，它具有耗時多、規(guī)模小，效益低的特點。這樣課件就難以轉(zhuǎn)化為日常的教學資源，無疑是智力與財力的雙重浪費。大部分教師也不會分解的取出課件中有利于自己教學 “課件碎片”進行加工整合，形成高投入低產(chǎn)出的局面。

針對這種狀況，我認為開發(fā)出的課件不應是受完整教學程序束縛的整體，而應是一個個有利于突破思維障礙、達到教學目標的“課件碎片”。教師上課時，適時選用其中的“碎片”，加上自己搜集的信息資料制成的“課件碎片”整合成本節(jié)課的CAI課件。在教學過程中，教師可根據(jù)學生的實情有選擇的使用，并非從頭到尾的用。這樣可以避免選用同一課件，就只能用同樣的教法，有利于培養(yǎng)師生雙方的創(chuàng)造性，同時可以提高課件的實用性，從長遠看有利于 CAI的推廣。因此，我們應開發(fā)課件碎片的“積件”，對于精良的課件，應派專人管理，建立資源庫，需要時教師可隨時查閱。如此一來，精良的課件可以最大限度的轉(zhuǎn)化為日常的教學資源。這必將大大提高教學質(zhì)量，提高教師的教學水平。

以上種種都在提醒我們，現(xiàn)代化的技術必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應，現(xiàn)代化教學手段必須配以現(xiàn)代化教學設計，我們應以學生為中心，在課堂教學中合理運用多媒體教學手段，根據(jù)數(shù)學知識的特點和學生的特征來進行多媒體輔助教學。將課件設計成學生的資料庫，使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度。同時要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化。這樣的教學才可以說是實現(xiàn)課堂教學手段的現(xiàn)代化，構(gòu)建和優(yōu)化現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學模式，真正提高教學質(zhì)量。