談教師能力的再培訓

摘 要：新的教育方法、教育思想層出不窮，這就要求我們教師要不斷學習，接受再培訓，只要通過基本功、創(chuàng)新、教科研、教育管理等能力的再培訓，教師才能跟上時代的要求，才能真正成為素質(zhì)教育的實施者

關(guān)鍵詞：自我完善；能力；再培訓；時代要求

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-077-01

教育是與時俱進的，所以教師也要跟上時代的要求，因此教師也要時時充電，通過教師能力的再培訓以實現(xiàn)教師的自我完善。 關(guān)于教師能力的培訓主要是對教師基本功的再培訓、創(chuàng)新能力的培訓、教研、科研能力的培訓，教育管理能力的培訓。

一、教師基本功培訓

教師的基本功包括書寫能力、語言運用能力。教師尤其要注重基本功的練習。無論什么學科專業(yè)，教師都要善寫，一手漂亮的書法，一句巧妙絕倫的批語，都能喚起學生對教師的敬佩，而學生如果喜歡某一學科的老師，就會喜歡這一學科，喜歡上這位教師的課。教師還要善言，語言講求藝術(shù)性，較高水平的藝術(shù)語言能夠激發(fā)和提高學生的學習興趣，營造活躍課堂氣氛。如果講課語言枯燥乏味，而且還一灌到底，這樣不僅不能使學生產(chǎn)生興趣，甚至還能引起厭學。教師不僅要善言，還要善問，要懂得提問是一種藝術(shù)，一個藝術(shù)的提問能喚起學生的聯(lián)想，激發(fā)起學生的學習興趣，調(diào)動起學生主動思考學習的積極性。教師還要注重語言的幽默風趣，講話的技巧，思維的規(guī)律，思維的循序漸進等。對于教師基本功的培訓，可以通過脫產(chǎn)學習和在職學習相結(jié)合的方法，通過聘請書法、語言方面的專業(yè)人士開學習班來進行學習。

二、教師創(chuàng)新能力培訓

教師的能力還包括創(chuàng)新能力。教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，本身就應(yīng)該具備創(chuàng)新能力。創(chuàng)新就是創(chuàng)造的革新，創(chuàng)造是利用已有的知識去發(fā)明以前沒有的東西，革新是把原來的事物加以改革和更新，使其更先進和實用。沒有創(chuàng)造力的教師是培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新能力的學生的，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分和核心部分，是素質(zhì)教育的突破口和制高點，因此教師要貫徹素質(zhì)教育的教學要求，就必須具有創(chuàng)新能力。教師要具有創(chuàng)新能力，第一就要具備創(chuàng)新思想，創(chuàng)新意識，教師要有強烈的不滿足感，要追求自身進步，讓思想沖破牢籠。創(chuàng)新是一種理念，教師要樹立 “人人都可以創(chuàng)新，想別人沒想到的，做別人沒做過”的思想，充分挖掘和釋放自身潛能。第二要轉(zhuǎn)變教育觀念，變應(yīng)試教育觀念為素質(zhì)教育觀念。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念成為了教師創(chuàng)新的桎梏。對于有著固定答案的考查知識的考試及只要求升學率的應(yīng)試教育，是不需要教師有創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力的，只要向?qū)W生灌輸進標準答案，就能得高分，就有升學率，就能為學校爭光，就能榮譽加身，這就使教師們形成了習慣性思維定式和行為取向，造成了相當一部分教師創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識匱乏，因此要轉(zhuǎn)變教育理念，由為學生升學負責轉(zhuǎn)變成為學生一生負責，由應(yīng)試教育理念轉(zhuǎn)成素質(zhì)教育觀念。只有轉(zhuǎn)變了教育理念，在素質(zhì)教學中，教師的創(chuàng)造性思想才能被激發(fā)和利用起來。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的無盡動力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心及靈魂，關(guān)系民族興衰存亡，所以教師的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是教師能力培養(yǎng)的重中之重。

三、教師教科研能力培訓

教師的能力培訓，還應(yīng)包括教師的教研、科研能力的培訓。教師的教科研能力也是教師創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)之一。提高教科研能力，才能促進創(chuàng)新能力，教育的改革的深化及素質(zhì)教育要求教師必須是科研型的教師，教師的教科研能力直接影響著教育的質(zhì)量。教師只有具備了扎實的科研能力，才能使教師不斷超越，向更高的層次邁進。教師具備了教科研能力，才能較快地、批判地接受先進教育理論，應(yīng)用于自身的教育活動，全面提升教學質(zhì)量。但是在我們教學實踐中，相當一部分教師及校領(lǐng)導(dǎo)缺乏進行教科研的意識。他們墨守成規(guī)，認為現(xiàn)有教育模式在沒有出現(xiàn)重大問題前應(yīng)保持和鞏固，他們害怕改革，怕影響學校的升學率，怕?lián)p害學校的聲譽。在教科研的旗幟下，我國和世界上的許多國家的教育科學理論空前繁榮，涌現(xiàn)出了大量的教育新理論、新方法，而由于我們“當一天和尚撞一天鐘”懶惰思想，使我們的許多教師缺乏教科研能力，因而無法評價驗證和選擇新的教育理論、新的教學方法，無法將先進的教育理論應(yīng)用于個人的實踐上，只能靠苦干，加班加點地工作以換取應(yīng)試教育下的升學率。因此，為師者應(yīng)增強科研意識，通過各種學習，全面提升教師的教科研能力。

四、教師教育管理能力培訓

教師的能力還包括教師的教育管理能力。教育管理能力就是課堂管理能力。所謂課堂管理，就是教學的有機構(gòu)成，是影響課程與教學設(shè)計、教學模式、教學方法的主要變量之一，對教學效果起核心作用，常常被認為是實現(xiàn)教學目標和完成教學任務(wù)的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)當具備課堂管理能力，即所說的教育管理能力。這種教育管理與學校制定的管理政策是不相同的，這里所說的教育管理實際上將管理應(yīng)用于教學，進而替代教學，同時針對教育管理能力，老師們相互合作，集中研究，多寫實踐體會和論文，然后相互交流，相互借鑒，融會貫通，最終使教師形成自己的教育管理能力。

總之，只有進行了全面再教育的教師才能成為合格的教師，通過教師再培訓，教師素質(zhì)將發(fā)生本質(zhì)上的改變，每個老師都將成為教育家型的老師，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。