巧用信息技術(shù)與教學整合策略提高學生素質(zhì)

摘 要：教學通過計算機輔助教學，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生按一定順序觀察事物的能力。更重要的是讓學生在獲取豐富知識的感性認識基礎(chǔ)上，逐步深化為理性認識，以此培養(yǎng)和發(fā)展了學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學；信息技術(shù)；教學整合；提高素質(zhì)

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-096-01

德國一位古典教育家說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

身為教師的我們該用最好的方法喚醒學生沉睡的求知欲，激勵和鼓舞學生樹起追求知識的信心和決心。

將 “信息技術(shù)與課堂教學”整合，把教學內(nèi)容經(jīng)過技術(shù)加工處理，以多種媒體形式呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為形象、直觀、生動活潑而又合乎實際的感性材料，促進學生自主學習的自我認識、情感激勵等，從而使教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促成傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)和過程模式的根本性變革，達到喚醒學生沉睡的求知欲，激勵和鼓舞學生樹起追求知識的信心和決心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學生素質(zhì)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，主動學習，培養(yǎng)學生觀察能力，開拓自我思維

視覺的觀察是人類認識自然的基本途徑，是人類獲取知識的第一步，是人各方面能力和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。

因此在教學過程中，教師應(yīng)給學生盡可能提供更多的觀察機會，更好的直觀圖像，讓學生在觀察過程中培養(yǎng)、訓(xùn)練和發(fā)展觀察能力，促進學生思維能力的擴展。

教師將計算機引入課堂教學，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并貌的形式，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感知、理解，從而營造一個教學的互動新空間，使其如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形的感受。

譬如：我教二年級數(shù)學上冊（北師大版）——《乘法初步的認識》時，上課一開始，我出示一幅像動畫片一樣的“兒童樂園”的情景圖。同學們一下子就活靈活現(xiàn)的畫面所吸引，于是，我提出問題并引導(dǎo)學生觀察。“同學們。你們仔細觀察畫面，看到了些什么……？” 不曾想，問題剛提出，學生便爭先恐后地舉起小手搶著回答：“我發(fā)現(xiàn)每架飛機的人數(shù)同樣多。……”我循序漸進得繼續(xù)問：“哪位同學能根據(jù)畫面情境提出數(shù)學問題呢？會列出不同的算式嗎？”，學生們盡然異口同聲得回答“有坐小飛機的。......”隨后，針對提出得問題，學生們很輕松地列出了 “2+2+2+2=8（人），2×4=8（人）或4×2=8（人）”不同算式進行了解答，豐富了算法，加深了理解，使學生體驗到了成功和喜悅，輕松愉快地讓學生在問題情境中建立了數(shù)學模型，形成乘法知識。以上教學通過計算機輔助教學，讓學生在獲取豐富知識的感性認識基礎(chǔ)上，逐步深化為理性認識，促發(fā)學生的思維活動，以此培養(yǎng)和發(fā)展了學生的思維能力。

二、激發(fā)興趣，自主探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力

教學的關(guān)鍵就是教師根據(jù)學生學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣和動機，否則，教師只是擁有一腔無用的熱情。現(xiàn)代媒體直觀教學為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，如果教師增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，就能有效地激發(fā)學生獲取知識的欲望，調(diào)動其學習積極性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，主動參與教學過程。

如我教六年級數(shù)學下冊《比的意義》一課，電教室的屏幕上出現(xiàn)一面鮮艷的紅旗，長3米，寬2米。通過這種形象近景的比較，同學們極快的接受對“比”的定義，并掌握了比的各部分名稱很快就學會求比值，但由于進行反復(fù)的練習，學生好象有點厭倦。這時，我打開“生活中的比”的網(wǎng)頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚。我對同學們提道：這是一面具有特種型號的國旗，誰能找出它的長和寬是多少米？長和寬的比值又是多少？如此巧設(shè)懸念，同學們一聽，興趣來了，也積極了，有的學生在說這面國旗的長和寬的比，有的求出長和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學校的國旗......。不知不覺中，下課了，同學們都還在議論。由此可得出結(jié)論：為激發(fā)學生主動獲取知識的欲望，教師可創(chuàng)設(shè)這樣豐富的教學情境，貫穿整個教學過程，不僅激發(fā)他們的學習興趣，使其主動參與發(fā)現(xiàn)知識，探究知識活動，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和自主學習能力。

三、媒體鋪墊，動靜搭配，影像結(jié)合，充分發(fā)揮學生的想象

人類進步發(fā)展的各個領(lǐng)域都離不開想象。在教學實踐中，教師要充分利用直觀教學和形象化的感性材料做依據(jù)，讓學生張開想象的翅膀，在無窮的想象宇宙中翱翔。鮮明生動的圖像，繪聲繪色的錄音，無一不能給學生提供生動的視聽表象。這樣有利于增強學生的空間觀念，充分發(fā)揮學生想象，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力。

總之，信息技術(shù)與課堂教學整合教育教學過程中充分展示了它的“才智”。正如布魯思所言“語言寫的再真實都是抽象的，仍要教師充分誘導(dǎo)，才能想象出它的內(nèi)容，但想象是以形象作基礎(chǔ)的，學生沒見過的東西是想象不出來”。

科學的把信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學整合策略同傳統(tǒng)教學完美地結(jié)合在一起，就能發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，使教學達到事半功倍的效果。