讓多媒體技術成為語文課堂的點睛之筆

摘 要：多媒體輔助教學手段它能使“靜態”變為“動態”，由“抽象”變為“直觀”，使看不見、摸不著的物象變得有“聲”、有“色”、有“形”。課堂中運用現代教育媒體技術，能優化課堂教學環節，成為課堂教學中一道亮麗的風景。

關鍵詞：多媒體；效果；橋梁

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-102-01

隨著電腦的普及，人們的視野得到了拓展，許多平時只能通過電視、雜志獲得的信息，現在只要坐在電腦前，大量的相關資料就能如期出現在你的面前。這給我們的語文課堂教學帶來了一縷清風，也為語文教學提供了更為豐富的課程資源。在課堂上，多媒體技術運用得當，就能發揮不可替代的作用，成為語文課堂教學的點睛之筆。

一、關注“盲點”，架起體驗的橋梁

新課標指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。教師要努力挖掘教學資源，拓展學習渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，獲得真實情感，豐富知識，提高能力。語文教材中的每篇文章可以說是文質兼美，可以說小學語文教材是一個自然美、社會美、藝術美的倉庫。現代教育技術的運用，能架起學生與教材之間的橋梁，幫助學生領悟到課文深層的美的內涵，獲得美的體驗。歷史人文類課文的教學，學生的課外知識知之甚少，有的甚至一無所知。如果單憑文本以及幾幅插圖，是很難達到體驗認識的。此時教師應具備敏銳的觀察力，洞察出學生可能出現的“盲點”，利用網絡，架起學生體驗的橋梁。

如在教學《莫高窟》一文時，我就通過網絡實現了學生和莫高窟的零距離接觸。當一張張展示形態各異的彩塑圖片、一條條描述生動的信息呈現在學生眼前時，他們的情感在跳躍，他們的思維在飛揚。可以說圖片和錄像使學生達到了感性認識，那么文字資料則內化為學生的理性思考。

二、醞釀“發散點”，增強參與的效果

為了增強學生主體參與的效果，我們必須恰當地運用各種媒體，采取靈活多變的教學手段，使學生始終處于主體參與的亢奮狀態。在教學過程中根據教學目的、教學對象以及具體的條件，采用不同的教學手段。電教媒體與傳統媒體配合運用，做到教學對象不同，運用媒體不同；教材內容不同，媒體組合不同；教學環節不同，媒體運用時機不同。

三、叩擊“動情點”，渲染情意的迸發

語文教材是美的天地，是情感的海洋，是情感的火山。離開了教材，訓練活動的情感感染就成了無源之水，無本之木。因此教師應該充分挖掘教材中蘊含的情感因素，把作者寄寓在作品中的情感內化為自己的情思，從而在設計語言訓練師選取“動情點”，借以打動學生的心，激發學生的情，培養學生的意。

“感人心者莫過于情”。在上《天鵝的故事》一課時，多媒體課件上顯示著皚皚的雪山，冰封的湖面，一群遷徙的天鵝因寒潮突降而瀕臨餓死、凍死的悲慘境遇，這時，老天鵝義不容辭地帶頭破冰，它一次又一次地騰空而起，又一次次地用胸脯、用自己的血肉之軀撞擊冰面。冰面漸漸破開，但老天鵝殷紅的鮮血卻染紅了冰面。悲壯的背景音樂、生動的畫面、鮮明的形象，形成了一個特定的動情點。以這個動情點為契機，老師問：這時，你想對老天鵝說什么？學生的情感、體驗被喚醒，有學生說：“老天鵝，你的行為震撼我心，你太偉大了！”有的說：“快停下！不然您會失去生命的！”早如此語言訓練中，教學變成了體驗生命價值的活動，變成了展現自由精神的舞臺，學生獲得了不可替代的思想與情思。

四、切準“聚焦點”，豐滿人物的形象

《李廣射虎》一文，學生折服于李廣的箭法嫻熟、反應敏捷，贊嘆于李廣的力大無窮、本領高超。課上到這兒，有位老師話鋒一轉：如果李廣射中的不是塊巨石，而是一只老虎，結果會怎樣？如果李廣射中的不是一只老虎，而是敵軍的兵馬，那又是怎樣的情形？緊接著播放了一段影片《漢武大帝之李廣》，片中正是李廣射擊敵軍兵馬時的情形。雖然只是短短的幾分鐘，卻有著很強的視覺效果。學生看完之后，情不自禁地贊嘆道：李廣真是神勇無比，令匈奴聞風喪膽！

司馬遷在《史記》中，稱“李廣才氣，天下無雙”“結發與匈奴大小七十余戰”。自古以來，贊揚李廣的詩文并不少見，難怪唐代詩人王昌齡寫道：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。難怪高適寫道：君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍。這時教師適時補充道：自漢文帝至漢武帝，李廣與匈奴戰斗長達47年，將近半個世紀，他的一生始終與匈奴戰爭為伴，他的榮辱也于匈奴戰爭息息相關。吃透了這些，李廣的人物形象就會逐漸變得豐滿而清晰。

五、鎖定“生長點”，創造思維的火花

張志公先生曾說過：學生們生活在語文的海洋里，需要的是各種有關方面——報紙、電視、電影、話劇等所謂新聞媒體散布的語言，孩子喜愛看的一些書以及各種文學作品所散布的語言，如果不僅僅是規范化的并且是優美的，熏也把孩子們的語文能力熏高了。不難看出，讓孩子進行課外知識的拓展，能使學生的知識視野更廣闊，知識層次更高，知識容量更大。

總之，多媒體輔助教學手段它能使“靜態”變為“動態”，由“抽象”變為“直觀”，使看不見、摸不著的物象變得有“聲”、有“色”、有“形”。課堂中運用現代教育媒體技術，能優化課堂教學環節，成為課堂教學中一道亮麗的風景。.