讓學生識字變得更輕松

摘 要：在指導學生閱讀的時候，讓學生說說從中已經認識的字詞，最喜歡的字詞，認為最美的字詞，最后把它寫下來。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。成果表明學生閱讀中的識字，不僅使學生的閱讀更方便有趣，而且更加激發了學生識字的興趣。

關鍵詞：低年級學生；識字；閱讀；語文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-124-01

低年級語文教學的主要任務就是識字和寫字，我在教學實踐中做了一些嘗試，摸索出了一些讓孩子們感興趣的識字方法，收到了較好的效果。

一、引導學生尋找規律，在識字中體驗快樂

在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規律，舉一反三；在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字；對于會意字的教學，我借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規律，使學生自己學會學習同類別的字；對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。

二、采用多種形式，提高識字教學質量

1、形象識字法

如學習“心”字，把它形象地理解為鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。學習“月”時，把它形象地理解為彎彎的月兒。

2.兒歌識字法

讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“問”字，可編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到?！庇秩纭安荨弊郑删幊伞皼]頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

3、組合識字法

如在識“青”字后，讓學生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學生加上“目”旁，組成“睛”字；有的學生加上“讠”旁，組成“請”字；有的學生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學生加上“忄”旁，組成“情”字……通過組字，學生高興地發現：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。

4、借助順口溜

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

5、借助動作、實驗演示

如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

三、創設愉快的學習氛圍，自主識字

1、在讀讀背背中自主識字

在識字教學中，我根據學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，又豐富了語言、積累了語言。 2、在找找認認中自主識字

聯系生活進行課外識字，可以使學生“主動學”生字，印象深、記憶牢、效果好。學生在生活中隨處可見廣告招牌、商品名稱等，可以隨時隨地認識許多生字。當然還可以把自己剛認識的字在自己準備好的“課外識字本”上。 3、在讀讀畫畫中自主識字

我教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。把自己認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

四、聯系生活經驗，讓學生在嘗試中比較運用

根據低年級學生直觀性較強，觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚。

五、在課外閱讀中隨文識字

課外閱讀書籍當然是一種最經典的學習方法，我指導兒童從感興趣的圖畫，兒歌，童話，故事入手，讓他們在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。

有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力。