我在教學(xué)中成長

摘 要：本文講述了將近14年教學(xué)工作中的驚喜、失落，靜心思考，感慨萬千，既是對自己14年來的一個小結(jié)，也希望對各位讀者能有所啟示。

關(guān)鍵詞：實驗課的煩惱；備課的誤區(qū)；“問題學(xué)生”的處理

中圖分類號：G625 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-127-01

一、實驗課上的煩惱

1、物品損壞頻繁

比如有臨時裝片制作的實驗中，學(xué)生在蓋玻片的損耗量上非常之大，一個實驗室25張實驗桌每節(jié)課損壞10張以上，我校一個年級26個班做完一次實驗就會損壞近300張蓋玻片。實驗老師為此頭疼，我也感覺無奈！

后來我不斷思考、觀察、反思，終于找到了解決的辦法。其實，學(xué)生往往是因為蓋玻片太小，沒有在桌面上找到別人用過的，此外，還有一部分學(xué)生在沖洗玻片標(biāo)本時，將蓋玻片沖洗到了水池中，只有極少數(shù)人是因為使用不當(dāng)壓碎了蓋玻片等等。找到了問題的根源，我在實驗課結(jié)束前提醒學(xué)生先清洗蓋玻片，在讓實驗組長將其收到講臺上，下節(jié)上課前再由組長親自發(fā)到學(xué)生手中，這樣就大大減少了蓋玻片的損耗量！

2、某些實驗成功率太低

例如必修1觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂實驗，起初剛教學(xué)時，每節(jié)課只有2—5個實驗桌上使用高倍顯微鏡觀察到有絲分裂各期的特征。當(dāng)下課鈴打響時，看到大多數(shù)學(xué)生滿臉惆悵，戀戀不舍的收拾桌面離開實驗室時，我的心情十分沉重，難道真的是學(xué)生的動手能力太弱嗎？該怎么解決呢？

后來通過和實驗老師的交流以及在網(wǎng)上查閱，我找到了失敗的大多數(shù)原因是取材的部位不是最佳的，還有少數(shù)學(xué)生在每一步驟的時間上掌握的不好，極少數(shù)人是壓片時的力度不夠，當(dāng)然也存在有些學(xué)生的顯微鏡使用是存在問題的！根據(jù)學(xué)生的問題所在，首先每節(jié)課前，我先做預(yù)實驗，以便于課上給學(xué)生最合理的指導(dǎo)，此外，利用課間或閑暇時間加強對未掌握顯微鏡操作學(xué)生的訓(xùn)練。終于，我能在下課鈴響時，看到欣喜萬分的學(xué)生心滿意足的帶著笑容離開實驗室！

二、備課上的誤區(qū)

1、一次備課，終身享用

起初工作寫教案時寫的非常詳細(xì)，心里想的是這樣備一遍，今后就可以坐享其成了！后來真的到了第2輪講授時卻發(fā)現(xiàn)原來這樣上課學(xué)生的反應(yīng)很好，課堂氣氛活躍，課后作業(yè)體現(xiàn)了其效果不錯的一節(jié)課，可現(xiàn)在為什么覺得別扭呢？經(jīng)過思索，我找到了原因所在，那就是即使知識未變，但物是人非，學(xué)生的差異怎么能一模一樣的教呢？何況教材常常處于變動更新中，知識點也略有不同，所以，現(xiàn)在的我就算講過好多遍的知識在上課前都要認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備知識，更要備學(xué)生！

2、課后記的忽視

最初的我?guī)缀醪粚懻n后記，或者草草兩句應(yīng)付學(xué)校的檢查，經(jīng)常是課前都已經(jīng)寫好了，而現(xiàn)在的我，課后記一定會在教學(xué)后認(rèn)真回憶課堂上對每個知識點講解時學(xué)生的反應(yīng)，將自己的感受做詳細(xì)的分析，有時課后記的內(nèi)容可能會比備課筆記還要多，為我后來的教學(xué)幫助很大！

3、多媒體的依賴

在今天，幾乎每個老師都會選擇用多媒體課來作為自己的公開課，因為雖然做課件比較麻煩，但可以從網(wǎng)上下載進行修改，而且，最重要的是上課時容易開展學(xué)生活動以體現(xiàn)新課改的理念——學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。可是，真的是什么課都適合多媒體的教學(xué)嗎？答案自然是否定的。如果教學(xué)中有動畫或相關(guān)的影片，我想是應(yīng)該用多媒體的，但也只是輔助手段，即需要的時候在展示，否則就別讓那白色的屏幕遮了大半個黑板，失去了傳統(tǒng)教學(xué)的工具！

三、“問題學(xué)生”的處理

1、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生

曾經(jīng)有這么一個學(xué)生，他很聰明，很有自己的見解，希望通過自己的學(xué)習(xí)方法來提升自己的成績，所以上課時總是自以為是的做自己想做的事情，不跟老師同步，可是，一旦老師講的某個問題是他感興趣的，他就會向老師發(fā)出問題，而且是一個接一個，使課堂無法正常運轉(zhuǎn)。對于他這樣的孩子，我認(rèn)為必須在課下與之好好地溝通，使課堂不要被一個人影響了，叫他明白大局的重要性，另外，我愿意在課下隨時和他探討他所關(guān)心的問題，并且對他及時表揚，鼓勵他個性的學(xué)習(xí)方法。

2、似懂非懂的學(xué)生

記得有一次講標(biāo)志重捕法的一道題時，設(shè)計的是理論計算值比實際值偏大還是偏小的問題，在課堂上經(jīng)過我細(xì)致的的講解大多數(shù)學(xué)生都聽懂了，有一個學(xué)生下課時說他不明白，于是我又耐心的跟他分析到一般的時候，他突然興奮地說他懂了，我自然就沒有繼續(xù)追究，就以為他是頓悟了，可是單元考試剛好考了一道很類似的題，偏偏只有他做錯了，問他原因才知道其實他的理解是有偏差的，就是根本沒有吃透題！從此，我意識到要想讓學(xué)生真正能將老師的話聽懂、不曲解，最好在講解完之后讓學(xué)生復(fù)述。

以上幾點就是筆者從教14年來的成長啟示，總的來說，有得有失，在不斷挫折中堅定自己的信念，揚長避短，更新完善自我，驀然回首發(fā)現(xiàn)：我在教學(xué)中成長！