安徽省高考文綜地理試題研究

摘 要：本文以2009年至2011年高考試題作研究對象，從試卷結構、考點分布、試題情境等方面分析研究，分析出地理高考試題的考查方向、命題原則與趁勢，并在此基礎上提出地理課堂教學與高考復習的相關策略。

關鍵詞：地理課堂教學；課程改革；教學策略；高考命題

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-143-02

我國國情決定了在相當長的時間內是不可能取消高考，高考既是高等院校的選擇性考試，也是對學生在基礎教育階段知識學習與掌握的終結性評價，更是對一線教師教學成效的評價，高考成績更是社會各界最關注的。高考改革既能推動課程改革，也可能制約課程改革。如何利用高考的導向功能推動課程改革，以及新課改下的高考試題是否符合課改理念、對課堂教學方向的影響如何，還有待進一步觀察和驗證。但是，我們還是可以從2009年與2011年安徽省高考文綜卷中地理試題命題所反映的理念，進一步反思新課程的地理課堂教學，深入理解課程標準，更好地把握和運用現行教材。

一、09、10、11年安徽省高考文科綜合卷地理試題分析

2009、2010、2011年安徽省高考地理試題在試卷結構與題型題量保持不變，保持了很好的連續性，都是十道選擇題，二道綜合題，只是在綜合題的小題設置有所微調。在難度方面，20102011年持平，較2009年有所降低，2010年與2011年保持了良好的連續性。在考試內容上來看，試題不偏、不怪、無“超綱”內容。

這三年地理高考試題均體現了“知識抽樣，能力立意，突出主干，關注現實地理問題”的命題特征，重點考查了考生的地理素養、地理技能，覆蓋了《考試說明》的四大目標十三個次級考核目標。具體表現在以下幾個方面：（1）以地理課程標準為依據，試題中的所有考點均為主干知識，試題選材源于教材而又高于教材，體現了題在書外，理在書中命題特點；（2）重視地理原理和圖表分析能力，前者如2009年33（2）和（3）題，后者除2009年第23題外，2010年所有試題均涉及圖表，尤其是坐標圖和區域圖；（3）區域地理考查重點有所變化，弱化了區域地理特征中地名、物產等識記的內容，但是強化了區域空間定位能力和區域綜合分析能力的考查，如2010年25、26題等；（4）注重知識遷移，如2009年33題及2010年34（1）題，將等高線知識轉化為湖岸線、海岸線的變化，判斷地勢變化；2011年33（1）題等；（5）綜合題體現探究理念，綜合題設問的探究性增強，給了考生較大思考空間。如2009年33（3）題和2010年34（3）題；（6）2009年沒有突出熱點問題，但鄉土地理有所體現，命題中處理為情境材料，不是考查內容，如第23、24題；2010年已經適當加入安徽省熱點問題，如第33題就涉及安徽省產業轉移的內容。

二、地理課堂教學策略的調整

針對課改后高考命題變化，如何進一步提高地理課堂教學的有效性更適應新課改后的高考，提高地理高考成績，有必要對地理課堂教學做出相應的調整。

1、側重區域特征與地理原理和規律，強調區域空間定位，弱化區域

區域始終是地理高考試題的命題重點，區域地圖是常用的試題情境材料，高考復習過程中區域地理是最令教師感到困惑，學生感到困難的知識。從近三年安徽高考卷來看，與區域地理相關的試題分值高，多以區域案例形式呈現。

從表象上來看，區域在高考中的分量很大，覺得初中區域地理知識的強化記憶在高考復習中應加大力度，但仔細推敲試題我們不難發現，這是一種錯覺。試題設計只是涉及區域，但很少有區域地理中相關地名、特產等記憶性知識，只是提供了一個區域載體而已，且呈現方式具有多樣性，但考點均為系統地理的相關地理原理和地理規律。假如在高考復習中或教學中過度強調記憶大量的區域知識，只能得到一個區域的熟悉“面孔”，對解答高考試題中的問題作用并不大，所以，區域地理復習和教學應弱化國名、地名、大江大河和城市等記憶，強化區域空間定位方法的教學與訓練，將初中地理中不同尺度的區域作為案例，引導學生運用相應的地理原理或地理規律加以分析和練習鞏固，而不是著眼于區域知識本身的記憶強化。在教學中應注重學生對地理原理和地理規律的學習與掌握，以區域 背景，適當強化區域空間定位，側重地理原理和地理規律知識的運用，弱化區域知識的記憶。

2、應注重培養學生有效信息提取能力

縱觀近三年高考試題，其中最明顯的特點是能力立意突出，考綱中的四大能力（即獲取和解讀地理信息；調動和運用地理知識、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；論證和探討地理問題）在試題中體現突出。有效信息提取能力是地理學科對能力考查的最基本體現，這三年高考試卷的每一題都對這一能力進行了考查。例如2009年試題，對于第一種能力考查所涉及的試題最多，12道題中除文字信息外，還有6幅圖和1個表格等信息方式。6幅圖中包含了等值線圖、過程圖、區域地圖、分布圖、坐標圖等，體現地理語言的多樣性和復雜性，尤其是運用各種示意圖考查學生提取信息能力的方式在地理試題設計最為常見。

考題中信息一般分為以下幾種形式：（1）提供教材之外的信息，如2009年的12道考題中，均沒有取之于教材的原始信息；（2）多以圖表的形式提供信息，體現學科特色；（3）提供情境化的信息；（4）提供組合信息，一般為圖表組合或圖文組合；（5）提供不完整信息；（6）逐步給出信息，多出現在綜合題中。對于這樣的命題思路，應在日常教學過程中，培養學生的解讀地理信息的能力，如在教學中注重圖文互換能力和圖圖轉換能力的培養。

在地理課堂教學過程中，要多用圖表數據資料來說明問題。例如必修一的光照圖、氣候各要素組合圖、地貌景觀圖、地理過程示意圖等，加工轉變為相應的變式圖，或將文字轉化為示意圖或表格數據，指出讀圖方法與讀圖要點，訓練如何從圖中或文字提取有效信息。還可以根據模塊內容差異，分階段訓練學生提高完成信息的提取能力。

3、課堂教學設計應注重生活化和現實化

由于地理高考試題設計趨向提供情境化的信息，勢必使高考地理試題更加人性化，更加貼近生活與現實，因此教學中應關注現實地理問題、生活中的地理問題或地理現象以及地理前沿問題與地理研究方法。如2009年第23題、2011年第27、28題和31、32題與現代地理研究方法有關。生活中的地理問題涉及到的試題有2009年第25、26題，2010年第29，30題2011年第29、30題等。例如2011年第29、30題借用北溫帶地區的節能住宅結構，通過建筑采光和遮陽設計，巧妙的考查地球運動知識，旨在引導學生學習對生活有用的地理。又如第34題（3）該天氣過程在四川盆地邊緣可能引發哪些地質災害？若野營遇此情況，應如何防范和自救？本題將生活中的地理知識引入高考命題，反映了新課改下高考命題趨勢的變化，它可以引導一線教師調整教學思路和方向，改變過去那種追求難度的教學思路，讓學生學習生活化的地理。通過學習地理，學生走向社會，走進生活，密切聯系實際，是高中地理教材改革的一個亮點。教師要避免在課堂上“就地理說地理”，應重在讓學生將運用地理知識解決生活中的地理問題，要引導學生時刻關注周圍的地理現象，注意將生活中的地理現象引入課堂教學中來。例如，冬春季節北方沙塵暴、寒潮、華北春早、云南干旱、秋旱；江淮梅雨，華西秋雨、貴州凍雨等地理現象的解釋。

4、關注鄉土地理，但不過分強調本省熱點問題，適度關注長效性地理熱點問題

新高考試題另一個亮點是地方特色日益突出，如09年的第23、24題僅以安徽省情境材料，但2010年和2011年第23、24題、第33題則考查了安徽相關地理知識。雖然2009年安徽省高考試題沒有與地理熱點問題相關的試題，但2010、2011年安徽省高考試題已適當加入安徽省的地理熱點問題，我覺得還是應該適當關注長效性熱點問題。所以，在地理課堂教學中，對于長效性的熱點問題，例如區域可持續發展問題、生態環境問題、人口問題、全球變暖問題、能源問題、農業問題、城市化問題等，應在理解知識、原理的基礎上，結合時事熱點或省情，對知識進行延伸和拓展，使學生對這些問題的形成原因和解決措施有清晰的思路。

5、關注地理學科發展動態，在課堂教學中在此方面進行相應拓展延伸

創新試題情境，品嘗學術韻味是近三年高考試題的另一個特色。試題情境關注學科前沿與學術動態，將問題研究、研究性學術等元素融入在試題中。2009年和2010年沒有出現此類試題，但2011年第27、28題和第31、32題，第27、28題材料中提出了方格網研究法，意在考查考生調動和運用地理知識能力與知識遷移能力。第31、32題材料提到“在地理研究中，可用重心移動反映地理事物和現象空間分布的變化”，這些都反映出高考命題的新動態。因為高考卷命題人員以高校教師為主體，作為國家權威考試，高考地理試題會從一定程度上反映地理科學發展方向，體現地理科學為國家、為社會解決的實際問題，所以在課堂教學中應適當介紹相關的地理研究方法與學術動態，并在相關知識層面進行適度拓展延伸。

三、結束語

在目前高考體制存在的情況下，高考成績雖然不是評價學校和教師的唯一指標，但高考成績卻是社會評價學校與教師重要方面。作為一線教師，如何在高考和新課程之間找到平衡點是很值得探討的，研究高考試題進而調整教學策略是更快適應高考改革與課程改革的一種有效途徑。