合作探究式化學(xué)課堂教學(xué)感悟

【內(nèi)容摘要】在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用資源的優(yōu)勢(shì)及時(shí)整理、補(bǔ)充新內(nèi)容、新信息，構(gòu)建適合化學(xué)教育教學(xué)的信息資源庫(kù)，可以加快化學(xué)課堂教學(xué)的探究，豐富化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。為此，提出建立基于化學(xué)探究性課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】探究 課堂教學(xué) 教學(xué)情境

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀中指出：課程要由“專制”走向民主，由封閉走向探究，由專家研制走向教師開(kāi)發(fā)，課程不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等文件），而更是“探究課程”。課堂教學(xué)怎么探究，實(shí)際是要回答教學(xué)過(guò)程怎么操作。這個(gè)問(wèn)題的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，如研究性學(xué)習(xí)就帶有明顯的探究性成分。認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施化學(xué)探究性課堂教學(xué)。

一、努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，巧妙創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，使課堂背景和環(huán)境易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課時(shí)可把所設(shè)置的化學(xué)問(wèn)題情境通過(guò)多媒體技術(shù)顯示在屏幕上。創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

1.經(jīng)驗(yàn)情景：有學(xué)生已學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，多用于某一新內(nèi)容的引入或?qū)δ骋粏?wèn)題的分析、解釋和應(yīng)用。例如，對(duì)酸和堿的認(rèn)識(shí)不是從組成開(kāi)始，而是從醋、石灰水等生活中常見(jiàn)的物質(zhì)（生活經(jīng)驗(yàn)）入手，先使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)上認(rèn)識(shí)酸和堿，然后再一步步地深入，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也有利于應(yīng)用和掌握知識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)情景：通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)引出知識(shí)內(nèi)容，使知識(shí)的呈現(xiàn)顯得可信。例：講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)尤為重要。如在講氧氣的鑒別時(shí)，我沒(méi)有先講鑒別方法，而是用一個(gè)帶火星的木條，分別插進(jìn)兩個(gè)集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實(shí)驗(yàn)室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時(shí)，增加了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序表打下了基礎(chǔ)。其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣較高，為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.問(wèn)題情景：提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。例如，煤和石油是學(xué)生知道但了解不深的物質(zhì)，教科書(shū)結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，提出三個(gè)問(wèn)題，將煤和石油與燃料問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，再進(jìn)一步探討。

通過(guò)不同學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，提供不同的探究模式，從而體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，各種學(xué)習(xí)情景是同時(shí)創(chuàng)設(shè)的，給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、及時(shí)準(zhǔn)確展示教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)靈活應(yīng)用科學(xué)方法，高超的藝術(shù)手段向?qū)W生指明領(lǐng)悟的目標(biāo)，使學(xué)生直接接觸具體的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生的情感與知識(shí)點(diǎn)之間將發(fā)生有益的碰撞，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，活躍他們的思維，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，這就為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，也為具體學(xué)法指導(dǎo)提供了契機(jī)。教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)顯示具體的目標(biāo)及可采取的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)參考資料、學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)注意的事項(xiàng)等等。

過(guò)去的教學(xué)目標(biāo)，只注重了知識(shí)與技能一個(gè)目標(biāo)，忽視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)。實(shí)際上，后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是跟知識(shí)與技能同等重要的目標(biāo)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》則明確提出三維課程目標(biāo)，要更加具體化、有可操作性；盡量將事實(shí)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念；盡力把枯燥的概念轉(zhuǎn)化為具體的行為。那么新課程如何設(shè)立教學(xué)目標(biāo)呢？

1.仔細(xì)地研讀教材，理解教材的編寫(xiě)意圖。

2.分析學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)是否相同，以便采取不同的教學(xué)方法。

3.緊密結(jié)合所選內(nèi)容和課程資源。課程資源非常重要，一堂好的教學(xué)，它應(yīng)該是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，把教學(xué)變成一個(gè)解答問(wèn)題的過(guò)程，之后又帶著新問(wèn)題走出課堂，讓學(xué)生在課后能夠更多的思考。

4.注意重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，這里的重點(diǎn)難點(diǎn)不僅指知識(shí)，還有對(duì)探究能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度不是相互孤立的，它們都融于同一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，需要從三個(gè)維度來(lái)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。例如，質(zhì)量守衡的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證對(duì)自己的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力；可以用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；可以討論教材實(shí)驗(yàn)的探究方法，體會(huì)教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意義；從而激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情。

三、恰當(dāng)?shù)暮献髋c探究

由于目標(biāo)的導(dǎo)向作用，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地接受知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供一定的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，要做到學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會(huì)迅速提高。師生間、生生間可以討論釋疑，多維互動(dòng)，可以查找所需要的資料，或進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)研究；也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)或者與教師互相學(xué)習(xí)、共同探討、提出需要解決的問(wèn)題或?qū)で髥?wèn)題的解決力一案，真正做到自主與合作相結(jié)合，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

四、及時(shí)總結(jié)反饋

教師教學(xué)過(guò)程反饋信息的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.能激勵(lì)教師教和學(xué)生學(xué)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，不但教師能得到學(xué)生的反饋信息，學(xué)生也能不斷接受教師對(duì)其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋，這些反饋信息均能激勵(lì)教師和學(xué)生的積極性。例如：當(dāng)一名教師得到學(xué)生“這位老師教書(shū)很不錯(cuò)”的反饋信息時(shí)，就會(huì)更努力地去教好書(shū)，維護(hù)其聲譽(yù)；或當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步，教師及時(shí)作出科學(xué)評(píng)價(jià)，給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，也能激發(fā)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)積極性。

2.能確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大面積提高教學(xué)質(zhì)量是我們的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)獲取從學(xué)生方面?zhèn)鱽?lái)的反饋信息，就能對(duì)自己的教和學(xué)生的學(xué)了解得更深入、更全面，從而不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)工作，逐步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.能及時(shí)查補(bǔ)漏缺，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的反饋信息反應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度的反饋信息，才能及時(shí)查補(bǔ)漏缺，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

教師可以檢查評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以從學(xué)生的反饋信息中反思自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)能力。學(xué)生可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自查自測(cè)，自己總結(jié)；發(fā)表自己的見(jiàn)解和學(xué)習(xí)體會(huì)；同學(xué)之間也可以互相檢查、互相評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

探究性課堂教學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]《中學(xué)化學(xué)參考書(shū)》，2007.7.

（作者單位：江蘇省東海縣石梁河中學(xué)）