“心理練習”在農村初中化學實驗教學中的應用與嘗試

【內容摘要】化學實驗是學習化學的重要途徑，是學生學習化學知識，了解事物變化過程，感知世界的重要手段和途徑。本文就在農村初中化學實驗教學中，針對實驗條件有限，學生實驗技能水平不高等不利因素，運用“心理練習”，提高實驗效果和學習能力進行了長期的嘗試，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】心理練習 化學實驗應用與嘗試

化學實驗是提高學習科學素質和創新能力的重要內容和手段，可以說沒有化學實驗，就失去了化學的魅力和興趣。但由于化學實驗活動中要求既有一定的科學性和規范性，又存在一定的污染性和安全性等問題，讓學生對化學實驗既產生了好奇和興趣，但又伴隨著一定的害怕、膽怯、和恐懼的心理，對化學實驗產生了不良的心理體驗。導致一些學生不敢做，不認真做，甚至不愿做，進而進一步造成對化學學科不感興趣，化學實驗操作能力不強等不利的學習狀況；同時心理上的不良體驗和動手能力的缺陷，制約了學生綜合素質的提高和創新能力的發展，給今后的學習和工作帶來了不利的影響，在未來的社會競爭中處于被動局面。

如何解決這一問題，破除學生對實驗的不良體驗，提高學生的動手能力，解決實際工作中存在的實際問題。在長期的化學實驗教學中，我探索并嘗試采用“心理練習”教學法，它不光可以克服學生學習畏難情緒，同時還可以通過心理模擬實驗過程，為實驗成功作鋪墊；而實驗的成功讓學生重新找回了自信，獲得成就感，學生的實驗操作技能也能到了顯著的提高。

一、心理練習教學法的理論鋪墊

“心理練習”教學法是在操作活動前，操作者在了解和認知操作活動結構和要求基礎上，在頭腦中建立起操作活動的定向和映像，作為自己操作指南來控制自己的操作方法。也就是指不動手操作，而是在頭腦中進行練習，回味并意象實際操作過程的形式，它可以不受時間、地點、器械的限制，同時身體幾乎不產生疲勞。早在1952年心理學家哈比就曾對動作技能學習中的心理練習與身體練習作了比較，他發現心理練習在動作技能發展中有著顯著影響，若能將心理練習和身體練習相結合，其效果將達到最好。還有我們根據加涅的學習過程模型，不難得出：增加感性知識，將短時記憶轉化成長時記憶，進而得出正確的反應。

二、心理練習教學法的基本過程

1.做好心理疏導和注意力引導

在學生做實驗之前，學習化學實驗的安全操作規程，介紹有關注意事項，通過放投影、展示實物、提供圖片或掛圖，讓學生克服不良心理，正確認識化學實驗的重要性，強化安全意識和精細意識，激發學生學習化學知識的興趣。

2.基本過程模式

在學生動手做實驗之前，首先分發相關實驗報告，將本次實驗的目的、內容、注意事項向學生交待清楚，同時在實驗室里學習有關實驗材料，安排一定時間先在“頭腦中做實驗”，對實驗的目的和要求、實驗過程（操作步驟）、實驗的結果和注意事項等，在頭腦中進行想象和內化，即進行“心理實驗”，同學交流，實驗步驟，得出最佳方案。這樣可以既做到胸有成竹，思路清楚，步驟清晰，細而不亂，又能訓練集思廣益，合作探究發現的意識。接著再做實驗，分成小組闡述實驗結果，實驗結束后再進行總結和反思，以提高對實驗的認識。過程總結如下：

心理疏導、交待學習分發學習材料心理練習實驗交流設計實驗步驟動手做實驗對實驗結果進行討論總結和反思。

例如：在教學“配制溶質質量分數一定的溶液”時，先學習課本上的實驗目的、用品，實驗步驟，然后安排5分鐘左右時間讓學生進行“心理練習”即在頭腦中做這一實驗。學生在頭腦中進行想象，完成“計算、稱量、溶解、裝瓶、貼簽”的過程，建立起這一實驗操作的定向和映像，然后，再讓學生動手做實驗，實驗結束后再對這一實驗進行思考與總結。

3.實驗與結果

我們在九年級兩個平行班進行了一年的“心理練習”實驗，然后對學生化學實驗操作技能對比成績統計分析，結果如下：

實驗班與對比班化學實驗操作技能對比測試前后成績統計表

分析：前測無顯著差異，后測有顯著差異。說明：“心理練習”教學法對化學實驗操作技能有著顯著影響。

三、注意事項

1.在實行心理練習教學時要注意教學前對學生進行實驗前的準備工作、安全操作意識和規程進行耐心輔導。

2.在進行心理練習教學時，所有實驗步驟應是正確和完整的，不得有錯誤和遺漏之處，這樣才能形成正確的表象和意識，防止出現錯誤的，甚至于有備科學道理的步驟。

3.運用心理練習法只是我們提高實驗效果，加速學生形成技能的手段，最終的科學結果，還是要通過科學實驗來鑒定和證明。所以最終的過程，還要通過正確的實驗來強化和加深，對于不對的表象要及時改正，對認識不到的要注意分析和補充。

四、心理練習教學法的應用與啟示

1.由于學生進行了“心理練習”，對整個實驗的要求、過程及結果都胸中有數，樹立了能做好實驗的信心以及要探究和驗證實驗的好奇心，從而削弱和克服了害怕實驗的消極因素。而實驗的成功和奇妙的化學現象激發了學生學習化學的興趣，強化了這種積極的心理體驗，這為學生學好化學實驗奠定了情感基礎。

2.“心理練習”教學法的應用，增強了學生進行化學實驗的預見性、目的性、連續性、規范性，加快了實驗速度，避免了學生看一步、做一步、記一步的“照方抓藥”式的實驗方式，提高了化學實驗的安全性，調動了學生主動參與實驗的積極性，提高了化學實驗的質量。

3.學生在進行化學實驗的過程中，發現一些實驗現象、實驗結果與“心理練習”時不一樣，出現了“意外”，這樣學生就產生了認知沖突。他們就會積極主動地通過實驗驗證，查找資料，與他人討論，來求得問題解決。從而培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如學生在做“鋁與鹽酸反應”的實驗時，發現實驗過程中溶液顏色慢慢變成灰黑色，再慢變為澄清。在整個灰黑色溶液中都產生氣體，發現了新情況、新問題。“這種黑色物質是什么？”學生討論著，驗證著，最后得出結論：這種黑色物質是從鋁片上脫落下來的“鋁顆粒”，這種“鋁顆粒”在與鹽酸反應產生H2，所以整個溶液中都產生氣體而不局限在鋁片表面。學生在實驗中培養了興趣，學習了知識，培養了創新能力。

4.“心理練習”教學法是培養學生想象能力和創新意識的重要手段。學生可以運用“心理練習”來設計實驗方案、預測實驗結果和改進實驗方法，從而培養了學生的想象能力。學生再通過實驗驗證自己想象的結果，從而培養了學生的動手能力和創新意識。

可見，“心理練習”教學法應用于化學實驗教學，在培養學生學習化學的興趣和自信心，克服化學實驗時的膽怯心理、增加實驗的安全性、操作的規范性，培養學生的想象能力和創新意識，提高化學實驗操作能力和化學實驗的質量等方面起著重要作用。

（作者單位：安徽省合肥市肥西縣金橋職高）