拼音教學有妙招

剛入學的小朋友一接觸到拼音會覺得很好奇，張大了嘴巴跟著老師讀“a、o、e”。但在短暫的興趣過后，馬上就流露出煩躁、不耐煩的厭學情緒。不是孩子們懶惰，而是處在這個階段的學齡兒童的生理和心理特征使然。如果此時批評甚至責怪學生，就會導致他們對拼音產生厭惡感，再也不愿意去碰了。那么，怎樣讓學生愛上拼音呢？我結合十多年的語文教學經驗，課上課下不斷地摸索，終于發現了一些小妙招。

妙招一：兒歌先行領進門

將兒歌貫穿兒童學習拼音的全過程。從單個字母到復韻母、鼻韻母直至拼讀音節，兒歌無處不在。“張大嘴巴a aa，公雞報曉o o o，天鵝唱歌e e e……”這些耳熟能詳的拼音兒歌至今讓大家記憶猶新，說明兒歌在拼音教學方面功不可沒。筆者認為，拼音兒歌的功能主要有：

1.幫助記憶讀音。如：“哥哥弟弟g g g”，就是利用“哥哥”這個詞語，幫助小朋友發出q這個音。在拼音兒歌中，這類幫助記憶讀音的兒歌占的比例最高，因為這類兒歌可以把抽象的漢語拼音轉化為和小朋友生活常識密切相關的事物，學生們覺得很親切，當然就能記住了。如復韻母“er”學生很難發準讀音，但用兒歌“耳朵聽聲er er er”，他們一下子就記牢了這個卷舌韻母。

2.幫助記憶發音方法。如：“a、o、e”三個單韻母的發音完全可以利用以下三句兒歌：“張大嘴巴a、a、a，圓圓嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e。”教師把這三句兒歌一讀，小朋友的口型馬上就知道怎么擺了，既準確又有趣，真是想忘也忘不了。本地方言中，出現前鼻韻母與后鼻韻母不分的問題，在教學中，我編排了“前鼻后鼻好區分，關鍵舌頭要放準，前鼻舌頭往前伸，后鼻舌根要頂起”的順口溜，學生一讀，發音方法就一清二楚，小朋友也能很快掌握發音要領。

3.幫助記憶拼音規則。在漢語拼音中有一些拼音規則，對于學生來說掌握確實很困難。如果用語言枯燥解釋，教師說得口干舌燥，學生也很難明白。怎么辦？兒歌此時大顯身手了：“i、q、x，小淘氣，見了ǜ眼就挖去。”這條兒歌生動形象，學生們瑯瑯上口，印象深刻。偶爾有小朋友忘了去兩點，別的小朋友都會積極地糾正“你的i不淘氣，沒挖ǔ眼睛。”弄錯的學生趕緊去改，我想他一定記得更牢了。還有“單韻母i加四聲時，要去掉上面的一點”，這一書寫規則的教學也很有意思：“i小妹，有禮貌，見了聲調就脫帽”，這么可愛的兒歌，孩子喜歡極了，愛背會用。

此外，兒歌還在記憶字母書寫順序，記憶字母占格位置等等方面發揮著不可替代的作用。兒歌是一種將所學內容轉化為音韻智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的學齡孩子來說，尤為喜歡。

妙招二：繪畫、游戲添樂趣

讓學生40分鐘始終坐在那兒讀、寫，再認真的孩子也會厭煩的。繪畫、游戲就不同了，孩子會覺得是老師和自己在玩，在交流，不知不覺就下課了，甚至下了課還追著你喊：“老師，老師，我還想出了一種辦法。”作為教師，如何把繪畫和游戲，甚至唱歌、跳舞引進課堂，和拼音教學融為一體，而又注意不偏離中心，不把課上成音樂課、體育課、美術課，這是一門藝術。在教學單韻母“o”時，我出示了一個圓圈，讓學生說說像什么？太陽、月餅、車輪、硬幣……答案五花八門，只要準確，我都給予肯定。然后再讓學生先畫畫，后寫o，那些。寫得可真圓呀！學習復韻母“ou”時，學生唱了《小海鷗》的歌曲，還做出了海鷗飛翔的動作，歡笑聲充滿了課堂。

在學習四聲時，我發現學生第二聲和第三聲混淆不清，如果單純反復練讀，必然效果很差。我設計了“好朋友”的游戲：找兩位學生。一生說：“我讀ā。”另一生說：“我讀á。”讀的時候隨意指讀，也可以師生配合游戲，孩子玩得興致很高，有的下了課還玩呢。多玩幾次游戲，練讀聲調的準確性就提高了很多。

妙招三：會拼能寫樂無窮

拼音學習的關鍵是會拼能寫。很多學生學習拼音只是停留在跟著老師讀一讀，看著書本抄一抄的階段。單獨讓其拼讀一個音節，要么拼錯，要么要花很長時間才勉強拼出。所以，拼讀能力是檢驗拼音教學是否成功的重要標準。我在教完單韻母后，每教學一個聲母之后，都要及時進行拼音練習。我就先領著學生拼，再按拼音方法用兒歌的形式教：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”（兩拼音的拼讀方法）；“聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當”（三拼音的拼讀方法）。然后，挑選拼讀能力強的學生當“小老師”，帶著學生讀。小朋友的積極性一下子被調動起來了，不一會兒，課堂上小手林立。隨著時間的推移，學生們學習的聲母越來越多，能夠拼讀的音節也越來越多。我就開始有選擇性地出示一些學生們感興趣的詞語。如水果類：草莓、香蕉、蘋果、椰子、芒果……再請學生根據音節畫水果；動物類：小狗、貓咪、公雞、老牛……根據動物，學叫聲；食物類：面包、巧克力、棒棒糖、餅干……拼對音節獎勵一個小食品。長此以往，學生們每天最盼望的就是“拼音時間”。伴隨著學生們拼讀能力的不斷增強，詞語漸漸向短語發展，再漸漸向句子發展，最終達到能獨立閱讀注音小短文、小故事的水平。這樣的訓練目的性強，有層次，有階段，訓練過程螺旋上升，學生們每達到一個階段都會有強烈的成就感，興趣越來越濃，甚至會發出“學拼音真有趣，學拼音真有用”的感嘆。

會拼是基礎，會寫則是一種應用。拼音的“拼”和“寫”不是截然分開的，可以同步進行訓練，也可以“拼”先行，“寫”隨后。讓學生正確寫出聲母、韻母和音節，不能搞機械重復訓練，還是要從學生的興趣愛好出發，教師要多動動腦筋，設計一些既讓學生扎實訓練，又能讓他們樂此不疲的小游戲，真正讓學生在玩中學，在學中玩。比如，在學生剛學完單韻母后，為了訓練他們準確掌握單韻母在四線三格中的位置，我設計了“單韻母寶寶回家”的游戲，將四線三格畫在一間間小房子里，請小朋友把單韻母寶寶寫進去。學生們爭先恐后地要上黑板，結果大家都對了，這個知識點也得到了很好的訓練。再如，等拼音字母、聲母、韻母表都學完之后，就請學生用拼音寫自己的名字，他們會很驕傲地在新本子上寫上拼音名字。這不就是最好的運用嗎？

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮第三小學）