淺談閱讀教學中學生創新能力的培養

一、強化學生創新思維的培養

1.在質疑問難中創新

在語文教學中，必須有效地運用多種教學手段，積極改進教學方法，以培養學生的創造性思維能力。古人云：“學起于思，思源于疑。”有疑則思，思中明理，質疑可以使人獲得新的正確的認識。要培養學生的創新精神，在平時的教學中，教師就要引導學生敢于質疑，積極探索，又要教會學生質疑，不斷解疑。因此，作為教師首先要讓學生勇于提出疑問。一開始，學生的問題可能很淺顯，但教師不能就此責備或諷刺，而要鼓勵和引導，初步養成良好的提問習慣，然后再慢慢地教會他們如何提問。只要學生圍繞教學的內容或拓展范圍提出的問題具有一定的價值，教師就要及時且大加表揚，這樣不但能調動學生學習的積極性，而且能激活學生的創新思維。

2.在發散求異中創新

語文教學中應按創新思維的特征進行訓練，既要訓練學生尋求多種解決問題的方法和思維方式，又要在教學之時鼓勵學生求異思維，引導學生創新。如蘇教版二上《狼和小羊》課文最后寫道，（狼）“說著，就往小羊身上撲去……”我有的放矢引導學生：“事情的結果怎樣，誰能創設出幾種不同的結局？”這時，學生的思維在撞擊，表達的語言有趣極了：有的說狼吃掉了小羊；有的說小羊身體一歪，狼撲過去，掉進河里淹死了；也有的說，這時來了一個獵人，一槍打死了狼；甚至有的說小羊搬起石頭，與狼進行搏斗……

多么豐富鮮活的想象呀！所以，我們要鼓勵學生打破常規的思維方式，唯有這樣才能不斷激勵學生的創新思維，學生頭腦中才會不斷迸發出一個又一個創造的火花。

二、強化學生創新意識的培養

小學語文教學中的創新教育必須以本為本——依托教材，緊扣教學內容，挖掘教材中的創新因素，喚起學生的創新意識，就要激發學生的學習興趣，因為它是學生創新意識的起點。

例如我在教《水鄉歌》一課時，抓住學生喜歡畫畫的特點，采取了以畫促讀的教學方法，讓學生在畫中感悟體會，畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段課文的畫法也有不同，在充分讀了第一段之后，交流：“水鄉的水是什么樣的”——水鄉水多、水綠、水清。讀好這一段，再指導學生作畫。第二段自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導朗讀“白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河”。由畫促想，“這么多船在干什么？水里有什么？水上呢？水邊呢？”先小組充分交流后，再作畫。進而有感情地朗讀課文，認識到水鄉人民生活的幸福。畫的過程是思考的過程，是與文本對話的過程，是對文本語言內化和創造的過程，讀懂了課文方可畫好，畫好了，自然理解了水鄉的生活，便可讀美詩歌。動腦讀書與動手畫畫相結合，讀懂詩歌，理解重點句，便可入境悟情，就連平時不愛說話的學生，也會爭先恐后地回答問題。由此可見，這有意識地創設生動、有趣的教學情境，不僅給學生提供了廣闊的創造空間，激發了學生的興趣，還充分發揮學生的個性才能，鍛煉學生的理解與閱讀能力，更有助于學生創新意識的培養。

三、強化學生實踐能力的培養

培養良好的讀書習慣，讓學生大量閱讀，不僅能有效地發展智力，而且能培養其智力因素，并進行自我教育的作用。同時，生活中處處是學習語文的課堂，到處都有語文能力的考場。教師要引導學生大量閱讀優秀刊物、中外文學名著等適合小學生閱讀的課外讀物，還可以到學校圖書館借閱適合學生閱讀的各種書籍。開展“書香校園”活動和學校“讀書大王”評比等活動，提高學生的閱讀能力，拓展學生知識面，還為思維提供豐富的材料，為創新打下堅實的知識基礎，為寫作積累了素材。

總之，在語文教學中，教師要培養學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，并要有針對性地聯系教學和生活實際，拓展學生學習語文的渠道，讓學生在大語文教學的氛圍中學會創新、追求真知。

（作者單位：鹽城市濱海縣正紅鎮第三中心小學）