淺談高中語文教學中的幽默

一、問題的提出

語文教學不是表演小品，不是表演相聲，也需要幽默嗎？——當然需要。時代在發展，人的觀念也在更新，那種老夫子式的古板講授式的課堂模式現在已經不受學生歡迎了；既然不受歡迎，教學的效果當然就要打折扣。我們不妨比較一下基礎教育三個學段不同的語文教學：

同樣是語文教學，小學、初中、高中三個階段的課堂，哪個最為沉悶？筆者認為，就大多數情況而言，小學語文課堂活潑有趣，初中語文課堂略為沉穩，高中語文課堂氣氛則有沉悶之狀。

同一個班的學生，數理課興趣濃厚爭辯激烈，一到語文課卻是鴉雀無聲死氣沉沉。

同一篇課文，有的教師教學時旁征博引生動活潑，學生興味盎然積極參與，課堂上歡聲笑語不斷；有的教師教學時卻一板一眼枯燥乏味，除了死知識，感受不到一點人格魅力。

這是為什么呢？原因很多。有學生方面的原因，如隨著年齡增大，學習壓力增大，他們變得更為成熟和穩重了；有教師技能方面的原因，如教法陳舊、沿襲“滿堂灌”模式而不重視雙向互動；還有教師個性方面的原因，如性格古板、興趣單一、缺乏幽默感。

高中語文課堂，如何化沉悶為歡悅？答案之一就是加點“幽默”作調料。

二、什么是幽默

《辭海》的解釋是：“一種藝術手法。以輕松、戲謔但又含有深意的笑為其主要審美特征，表現為意識對審美對象所采取的內莊外諧的態度。”《現代漢語詞典》的解釋是：“有趣或可笑而意味深長。”美國心理學家特魯.赫伯則認為：“幽默是指一種行為的特征，能夠引發喜悅，帶來歡樂或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。”

筆者認為，一個中學語文教師，能夠把課上得不沉悶、不枯燥，學生愿學、樂學，課堂氣氛輕松活躍，這就算是有幽默素質了。

三、幽默從何處來

1.幽默來自大度

教師不是宰相，但也需要宰相的度量。有一次我講《過秦論》，正當慷慨陳 詞感嘆歷史興亡之時，七十余學

感嘆道：“噢，你用我的時間，幫別人做數學，我折慘了！”學生們都笑起來，該女生便不好意思地停止了作業。

還有一次，全班做作業，一名女生吃榴蓮糖，這種糖發出的氣味很是難聞，其他學生頓時吵嚷開了。我本來很生氣但仍然強忍著，幽了一默：“以后不準攜帶生化武器進學校了哈！”大度之下，避免了矛盾激發，增添了一點笑聲，也顯示為人師者的另一種可愛。

2.幽默來自智慧

做詩歌鑒賞練習，選的是一首唐伯虎的詩。時值五月，偏又是下午第一節，學生們大都精神不振，懨懨欲睡。我便先發問道：“這是一首唐伯虎的詩，大家知道唐伯虎最著名的事是什么嗎？”眾人略顯興趣，答：“唐伯虎點秋香。”又問：“唐伯虎還點過什么香？”眾人思索，良久，有一男生腦筋急轉彎：“唐伯虎還點過蚊香！”頓時，哄笑聲一片——目的達到，瞌睡蟲哄走了！

3.幽默來自時尚

有人說，一個語文教師應試是一個“雜家”。這話非常正確。語文教師不僅僅要有扎實的語文知識基礎，還要廣泛地涉獵其他學科特別是人文學科，也應該把握時代氣息、了解最新時事、知道時尚風向。

有一個網絡流行詞叫“灌水”，意思是說一些廢話。考前復習講作文，講到有人為了寫夠字數便在中間的段落胡亂拼湊一通，我說：“有的同學認為閱卷老師主要是看作文的開頭和結尾，便在中間大肆灌水，這是不行的，萬一被發現了，小心封你的ID。”學生們大笑。

四、幽默于教學的收益

幽默教學最直接的好處是能讓學生樂學。美國心理家西爾瓦諾·阿瑞提認為：“笑與幽默由于有益于身體而應受到歡迎。它們能恢復平衡、穩定血壓、為血液充氧、按摩維護生命的器官、刺激循環、促進消化、放松肌體，發生良好的感受。”有了良好的生理狀況，更由于有了良好的心理感受，學生就會樂于學習。因為樂學，所以又能夠學好。樂學是高層次的學習，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，幽默是提高課堂教學效益的元素之一。

幽默也是語文教學中情感作用的一種手段，輕松詼諧的語言，寬松愉悅的課堂氛圍，有助于消除師生間的緊張狀態，特別是對課堂違紀行為的處理，幽默模式可以在談笑風生間緩和矛盾，“化干戈為玉帛”，既能解決問題，又不至于留下后遺癥。

幽默式教學對教師自身也有益處。教師教學過程中輕松愉悅，體驗到教學的樂趣，將會增加教學的激情和工作的動力，從而更熱愛學生、熱愛本職工作。

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”美國的保羅·韋地博士在對九萬多名學生進行調查后得出一個結論：學生最喜歡具有幽默感的老師。我們如果仔細考察一下學校中師生關系現狀，就會覺得這個結論確實是符合實際的。一個學生在許多年后還印象深刻的，往往不是老師講的某一個知識點，而是講這個知識點的方式，講這個知識點時附帶的音容笑貌，尤其是幽默的表達。

所以說，幽默是一種語言藝術，語文教師具有天然的優勢，當然要好好利用、發揮。幽默也是一種人格魅力，要想成為一個受學生歡迎的老師，怎能缺少幽默？

五、幽默應有度

幽默不等于惡意的搞笑，學校教學中由于師生關系的特殊性，教學目的的嚴肅性，教師必須注意幽默的度。生活中，我們可以隨意開玩笑，即使過了火也不會造成太大的副作用；但是課堂上就不同了，稍有不慎流于庸俗或者惡搞，不但于教學無益，甚至于適得其反，嚴重影響教師的形象，影響教師在學生中的威信，從而直接影響以后的教學活動，降低教學質量。

筆者認為，語文教師教學的幽默應符合以下要求：一是以語言為主要形式，在語言的創新上做文章，多玩玩文字上的幽默，體現語文學科的特點；二是盡量結合教學內容，自然而然，避免橫生枝節將學生的思路引入其他方面，更不能影響正常的教學活動；三是適時適度，適可而止，在學習氣氛已經比較活躍的情況下，不要再加縱容和“煽動”。

如今，因為高考指揮棒的作用，語文雖然是基礎學科，但是短時間內增分難，所以被擠壓、不受重視，這已經是語文界同仁之同感。如何走出困局？我的呼吁：給語文課一劑幽默的藥吧！

參考文獻

［1］中學生心理學.高等教育出版社，1995（11）.

［2］辭海.上海辭書出版社，1989（9）.

(責任編輯 韋淑紅）